2017版《普通高中生物学课程标准》将生物学学科核心素养作为新一轮生物学课程改革的基本理念与教学目标,对生物学教师的课堂教学提出了“素养为本”的新要求。而“生命观念”作为生物学学科核心素养的基础和支柱,不仅成为生物学教育研究领域的最新热点之一,也成为培养学生生物学学科核心素养的关键所在。通过文献资料查阅分析,发现目前对于生命观念的研究在指标体系构建方面较为缺乏,为响应新课改要求、落实新课改精神,本研究以生命观念为研究主题,旨在构建生物学学科核心素养“生命观念”的指标框架体系。本研究在对有关生命观念的文献资料进行搜集查阅、深入分析的基础上,以扎根理论研究方法为指导,提取生命观念的重要内涵要素进行范畴化,通过开放式-轴心式-选择式三个阶段的编码,初步构建出生物学学科核心素养“生命观念”的初级指标体系。在此基础上进行教师访谈,对访谈文本中的关键信息进行提取标注并进一步范畴化,从而补充完善初级指标,形成生物学学科核心素养“生命观念”成熟指标体系。再通过德尔菲专家咨询法对指标体系进行一致性检验,以各指标的平均值、中位数、满分频率、标准差及变异系数五个值来综合检测专家意见的协调程度,根据检测结果并结合专家文字性意见,进一步筛选完善修正指标体系,从而保证指标体系构建的科学合理性,最终构建出生物学学科核心素养“生命观念”的终极指标体系。本研究构建的生物学学科核心素养“生命观念”的指标体系包含五个一级指标、九个二级指标以及二十八个三级指标。一级指标由结构与功能观、物质与能量观、稳态与调节观、进化与适应观、生命与生态观组成;二级指标由结构观、结构与功能相适应观、物质观、能量观、物质与能量协同观、进化观、适应观、生命观、生态观组成;三级指标由细胞基础观、层次结构观等二十八个最基本的观念组成,各观念均是对“生命观念”深入分解细化后的具体表现。生命观念是抽象的,甚至是虚空的,如果不能找到相应观念在生物学教材中的具体锚定点,则会在教学实践中无从下手。因此,基于生命观念指标体系进行教材分析是培养学生生命观念的必由之路。本研究以生物学学科核心素养“生命观念”终极指标体系为基础,以人教版高中生物学教材的三个必修模块为切入点,提取梳理隐含于生物学教材中的生命观念载体知识点、概念或事实的锚定点,并将其与“生命观念”细化后的三级指标进行对应分析,完成教材与指标的对接,实现指标体系的初步运用。