随着社会改革的深入,知识与经济飞速发展。社会各领域对人才的需求已从知识型向能力型、创新型转变。因此对教育——尤其是基础教育提出了更高的要求。为了适应社会的需要,基础教育不得不进行改革,而教学模式在教育教学中的作用也是不容忽视的重要环节。传统的“满堂灌”、“添鸭式”的单一、被动的教学模式与社会发展越来越不相协调。如何改进传统的教学模式,以提高教学质量,从而培养出适应社会需求的创新型人才,是新世纪每一位基础教育工作者必须思考的问题。在我国,从20世纪90年代全国教育科学“九五”规划重点课题《开放题——英语教学的新模式》开始,全国教师纷纷展开了探究式教学的探索。“问题一探究一问题”的课堂教学模式就是其中之一。2005年以后,随着新课程改革的深入,河南省教研室主任杨文普在完善这种教学模式的基础上提出了“三疑三探”教学模式。“三疑三探”是指课堂教学中的几个环节,它主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题。这种教学模式至今已经实验七年了,西峡县整体教育的面貌发生了巨大的改变,教学成绩由全市倒数第一变成正数第一。异军突起的成绩,轻负高效的课堂效率引起了社会的普遍关注。本文以建构主义与人本主义学习理论作为理论指导,围绕着“三疑三探”教学模式的设计与使用这一论题,笔者将此论文分为六章：第一章为引言,主要介绍了写作背景,国内外研究现状以及研究意义。第二章为“三疑三探”教学模式的概述,简单介绍了“三疑三探”教学模式的主要概念,“以学生,问题,和活动为中心”的特点,理论基础以及实施的条件。第三章为“三疑三探”教学模式的设计与实施。在这一部分,笔者简单介绍了“三疑三探”教学模式的基本环节,即“设疑自探”,“解疑合探”,“质疑再探”,与“运用拓展”。还详细阐述了“三疑三探”教学模式设计需遵循的主要原则,即“创新性原则”,“探究性原则”,“循序渐进性原则”,“全体性原则”,“民主和谐性原则”,以及“终身性和社会性原则”。最后对“三疑三探”教学模式在初中英语对话课与阅读课中的使用情况做了详细的介绍。第四章为实验操作。笔者采用考试测验和问卷调查等方法对“三疑三探”教学模式的设计和使用进行了实验研究。第五章从问卷调查的数据,以及考试测验的对比中归纳出了“三疑三探”教学模式的作用和效果,即：“三疑三探”教学模式有利于激发学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性,培养学生的创新能力,提高学习成绩。它是当前教育教学改革中的一种行之有效的教学模式。第六章为结论。该章总结了“三疑三探”教学模式的优点,同时也指出了本研究还存在着的许多不足之处,有待于进一步完善与提高。