二十一世纪新课程改革的不断深入推进促使人们越来越认识到任何一门课程的建设和健康发展都离不开课程评价的“保驾护航”。在我国,教育与生产劳动相结合的理念一以贯之、深入人心,劳动教育课程已成为大中小学必修课程。小学的劳动教育课程作为“开端”,其建设发展、功能发挥同样离不开课程评价的介入。构建适切我国实际、系统全面的小学劳动教育课程评价体系不仅是落实国家劳动教育政策之需,而且是小学劳动教育课程自身建设发展之需,是促进劳动教育课程实效发挥之需。然而新时代我国学术界对小学阶段劳动教育课程评价的研究成果还比较少,因此,对此加以探索研究,构建小学劳动教育课程的评价体系不仅具有理论意义,而且有着重要的现实意义。本研究的依据包括政策依据、理论依据、现实依据和劳动主体依据。政策依据是国家颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等一系列劳动教育相关政策;理论依据是课程评价理论和多元主体评价理论;现实依据（可行性依据）是当代劳动的特征,新时代我国劳动呈现出体力劳动与脑力劳动结合更加密切,劳动与科技、知识联系更加紧密,日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动联系更加深刻等特征,并且城市和乡村的小学生能够参与的劳动也存在一定差异;劳动主体依据是指根据小学生身心、认知发展水平,选择小学生愿意的、能够胜任的、安全的、有意义的劳动项目和内容。本研究的重点是综合运用文献分析、政策分析等方法对当代小学劳动教育课程评价体系进行构建,试图探索出一个切实可行的小学劳动教育课程评价体系。小学劳动教育课程评价体系是由课程评价的目的、主体、内容、方法、保障措施以及元评价构成的有机整体。评价目的在于促进学生、教师和课程的发展;评价主体以教师为核心,学生、专家、家长和社区成员共同参与;评价内容主要包含课程定位与管理、课程条件、课程设计、教师施教、学生学习、学生学业发展与课程满意度、教师专业提升与课程满意度,以及课程实施的社会评价等方面;评价方法应做到量化与质性相结合、形成性与结果性相结合、多主体评价与元评价相结合、横向评价与纵向评价相结合;评价实施的保障由建立和完善制度保障、技术保障以及人力保障来完成;元评价则强调通过对小学劳动教育课程评价活动展开的各方面进行判断,促进小学劳动教育课程评价不断改进。本研究还对构建的小学劳动教育课程评价体系进行了现实的应用和检验。运用调查法,通过对A小学的劳动教育课程进行评价,发现小学劳动教育课程建设中还存在的问题,特别是发现小学劳动教育课程评价体系本身的不足,从而提出了进一步改进的建议。