民族的复兴必然伴随着教育的兴盛。风云激荡的改革时代,中西交流的开放格局,急剧变化的社会形势,思想理念的冲突撞击,社会和家庭对学校教育的要求越来越高。面对国家对人才的需求,面对社会发展机遇和挑战的并存,学校效能作为国家教育综合实力的集中体现,成为学术界关注的焦点。在以往学校效能研究中主要有两个方面的内容,一方面是关注学校效能对学校发展的意义,另一方面是对学校效能的本质研究。现今学校效能的内涵已经延伸到它的未来效益和社会效益,教师可谓是贯穿于整个学校效能的重要因素,教师作为学校的主体之一,其对校长领导行为的感知能够体现出学校效能中的行政管理效能,教师的集体效能能够直接反映出学校效能中的教师教学效能和学生学习效能,通过行政管理效能、教师教学效能和学生学习效能的提高会使环境关系效能得到改善,最终提高学校效能。由此看来从教师角度出发研究校长领导行为、教师集体效能和学校效能三者之间的关系意义重大。本研究在对湖南省654名初中教师进行问卷调查的基础上,分析了初中教师所感知到的校长领导行为、教师集体效能和学校效能三者之间的关系。通过对本课题的研究,讨论初中教师群体在存在差异的情况下如何提高集体效能,分析教师所感知到的校长领导行为是直接影响学校效能还是间接影响学校效能,为学校效能的提高和教师专业发展提供意见和对策。研究结论如下：(1)校长领导行为在教师所感知到的校长领导行为总体和“建立结构”维度上处于中等偏上水平,在“关心体谅”维度上处于一般水平。在教师年龄上存在差异,在教师所感知到的校长领导行为和“关心体谅”维度上,35岁以下和45岁以上的教师感知度水平高；在“建立结构”维度上,35岁以下的教师感知度高。在教师教龄上存在差异,在教师所感知到的校长领导行为上,5年以下和25年以上教龄的教师感知度高；在“建立结构”维度上,5年以下教龄教师感知度高；在“关心体谅”维度上,25年以上教龄教师感知度高。在班级人数上存在差异,在教师所感知到的校长领导行为总体和“关心体谅”维度上,所教班级人数为30-50人的教师感知度高。(2)教师集体效能在教师集体效能总体和“团体胜任”维度处于中等偏上水平,“任务分析”维度处于一般水平。在教师年龄上存在差异,35岁以下教师与35-45岁的教师之间在教师集体效能及其各维度上存在差异。(3)学校效能在教师所感知到的学校效能总体以及各维度均处于一般水平。在教师年龄上存在差异,在学校效能、“行政管理效能”、“教师教学效能”、“学生学习效能”和“环境关系效能”维度上,35岁以下教师感知度高。在学校规模上存在差异,在“学生学习效能”维度上,在学校规模为30-40个和40个班级以上环境中工作的教师感知度高；在“环境关系效能”维度上,在学校规模为40个班级以上环境中工作的教师感知度高。(4)校长领导行为和学校效能二者之间有显著的正向影响作用。教师所感知到的“建立结构”维度对学校效能各维度有正向影响作用；教师所感知到的“关心体谅”维度对学校效能中的“行政管理效能”维度、“教师教学效能”维度有正向影响作用。(5)教师集体效能和学校效能二者之间有显著的正向影响作用。教师集体效能的“团体胜任”维度和“任务分析”维度对教师所感知到的学校效能各维度均存在正向影响作用。(6)校长领导行为、教师集体效能和学校效能教师集体效能在教师所感知到的校长领导行为与学校效能之间,起到了部分中介效应,教师所感知到的校长领导行为不仅可以直接作用于学校效能的提升,还可以通过初中教师的集体效能提升学校效能。