语文教育最理想的目标是培养学生学会具备自主学习的品质,成为一个有创造能力的人。本文带着这种殷切的期盼,首先重新审视当今语文教育,发现学生普遍存在冷漠被动和过分依赖的行为取向,探究原因,其内动力因生命原初的悸动封尘而缺失,这是导致自主学习现状不容乐观的根本原因。解决学生自主学习内动力的根本方法,就是重新构建其弘扬着绽放“生命价值”的内在心理动力机制,因为它能召唤意识的苏醒,使生命从心灵深处发出渴望求知的激情,在此基础上,讨论学生自主学习的心理动力机制。构建内动力的前提是激发生命主动拥抱世界的激情,目的是学生能够主动地沉浸在语文学习的幸福中,构建诗化人生。以中学生心理发展特点和生命的运行规律为基础,以“知识输入大脑→大脑整合吸收→知识消化构建→知识提取吸收”为线索,系统探讨自主学习品质和能力生成的四大内动力机制,即激发机制(欲念、需要、兴趣、注意、归因、自我效能感)、内化机制(思维加工、知觉加工、同化与顺应)、维持机制(记忆力、想象力、建构和运用机制(精熟、信息提取、创造)。把握此四大内动力机制,多角度、多层次地对中学生主动学习语文进行动力的立体激发,使动力不仅要“有”,而且要“足”,力图改变自主学习不佳的现状。(第2章)由于生命是灵动的,不同于机器,不能用量化的标准让学生自己明确自主学习的能力,我们也很难把握学生的自主学习程度,因而要从学生的微观检视和老师的生成监控两个维度来提出自主学习的生成性评价标准。学生的自主学习要符合能动性、独立性、有效性三大原则,并能进行课内与课外自主学习策略的自我调整和自我评价。老师要充分了解学生的学习进度并能在课堂上做出适时的点拨,课下做出恰当的指引。(第3章)最后,探讨学生自主学习能力培养的心理学方法,构成本文的最终落脚点。一方面学生主动探索激发学习语文动力的方法,要认知自我、学思结合;另一方面老师也要引导学生内动力的激发,授书要精熟,引导要智慧,进而辅助以元素关联与分离元素关联、想象效应与变式辅助等有效的学习策略,使中学生真正成为语文学习的主人。(第4章)