在我国新课程改革的引领下,与大概念教学相关的研究在国内迅速展开。2017年,威金斯和麦克泰格的《追求理解的教学设计》中文翻译版出版,与此同时,教育部颁布了《课程方案》,其中首次提出大概念教学,掀起了国内大概念教学实践的浪潮。在这之后,我国有关大概念教学的研究步入快速增长期。这也伴随着一系列的问题产生:大概念的内涵及教学价值究竟是什么?不同相关术语之间的关系究竟是怎样的?现有的大概念教学设计是否符合大概念理念?是否指向大概念教学的目标?由此,如何评估现有大概念教学设计成为本研究的核心问题。围绕上述核心问题,本文将开展下列研究:首先在系统考察大概念的发展历史及国内外大概念的相关研究上,明确大概念的内涵、特征及在教学中的价值定位;其次,基于大概念教学设计理论及实践、已有的教学设计评价工具,初步构建大概念教学设计评价指标体系;再次,通过专家调查法修正并完善大概念教学设计评价指标体系;采用专家调查法和秩和运算法构建大概念教学设计评价指标权重体系,提出完整的大概念教学设计评价体系;最后,对核心期刊中随机选取的化学大概念教学设计进行评价,在大概念教学设计评价体系的实际应用中检验该评价体系的评分者一致性,同时发现目前大概念教学设计的问题,进而提出该领域的发展方向。通过上述研究,本文得出以下结论:（1）核心概念、基本概念、关键概念都是大概念的表现形式,其内涵和教学价值定位具有很强的一致性。（2）通过两轮专家调查,最终确定了由“大概念分析”“目标设计”“过程设计”和“评价设计”4个一级指标、7个二级指标和12个三级指标及评价标准中的28条相关要求构成的大概念教学设计评价指标体系。（3）基于秩和运算法确定了大概念教学设计评价指标权重体系,四项一级指标的权重大小比较为:过程设计＞大概念分析＞目标设计＞评价设计。至此,提出完整的大概念教学设计评价体系。（4）从评价结果来看,目前大概念教学设计整体上得分情况较好,除“评价设计”项目外,其余三项一级指标得分均高于中等观测值（M=3）。教师整体上对评价的功能和目的认识不足,极少精力被投入到评价设计,特别是诊断性评价（M=2.15）和终结性评价（M=2.30）,得分均低于中等观测值。（5）结合教学设计具体内容分析,目前国内大概念教学设计主要存在以下几个问题:一是评价设计严重不足,多数教师开展教学设计时不进行评价设计或对评价的有效性考虑甚少;二是大概念分析不贴切,部分教师提炼并分析获得的大概念或基本理解不符合大概念的内涵及价值定位,尤其是在大概念的“可迁移”上;三是与学科核心素养联系不紧密,部分教师在开展大概念教学设计实践时忽视了与学科核心素养的联系。