社会的剧烈变革使得教育改革成为一个世界性的潮流。课程是实现教育目的的重要途径，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此课程改革居于教育改革的核心地位。传统的教育改革模式由于排斥了教师的参与，而在改革的推行过程中将教师当作一个被动的执行者，结果以失败告终。新一轮基础教育课程改革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，也是变革人。课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。新课程的发展是一个文化创新的过程，更是一个新旧文化对立、冲突和融合的过程。因此，新课程发展必然受课程与教学传统的制约。新课程体系在目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。从理想的课程到实践的课程其间有很大的转换，新课程能否顺利实施，关键看作为改革执行者的教师的改革态度与专业素质能否适应改革的要求。新课程要求教师切实转变态度、理念，建构全新的知识结构、价值观、思维方式及行为方式，成为新课程的研究者、实施者和开发者，教师受到的文化冲击之剧烈程度是前所未有的。事实表明，新课程在实施过程中遇到重重阻力，没有达到理想的效果，这主要是由于新课程实施后，许多教师面对新课程不能适应，但又不愿努力增强自身的专业素质，转换自己的角色，有的教师甚至抵制、拒绝改革的缘故。课程改革会威胁教师工作的常态和打破旧有的教学秩序的稳定。当教师觉得改革要求他们放弃这种常态和稳定时，他们会不甚愿意转而走向阻抗。这部分教师实际地构成了课程改革的负面力量。影响教师阻抗课程改革的因素是及其复杂多样的，既有教育内部的因素，也有教育外部的因素。从文化的视角来看，现存的教师文化、课程文化、学校文化等等与课程改革所蕴藏的文化之间的不和谐，它真实和具体表现为在课程改革过程中，一些新思想、新措施与教师们早已习以为常的主导价值观和行为的相互对立和冲突。新课程的理念与教师在实践时对该理念的自我诠释之间，会不可避免地出现“不衔接现象”，甚至存在误读的可能。因此，关注现实中教师实施新课程的种种“滞障”，消除教师对新课程改革的阻抗，建立与健全吸纳教师参与的课程改革的决策与激励机制，将有助于新课程改革的顺利推进。鉴于此，本文试图通过对新课程改革情境下教师的应然状态与实然状况的考察，从文化的层面检视新课程改革对教师的挑战与教师参与课程改革的缺失，并从文化的视域进行反思，透析影响教师阻抗新课程的诸方面因素（工具理性主义课程文化观、教师的专业个人主义文化倾向、校园亚文化、传统文化心理及大众传媒与网络文化等的负面影响），最后从理念革新策略与行动操作策略两个纬度出发，提出消除教师阻抗的文化重建。在理念策略上，倡导素质教育所需要的“合作、对话、动态生成”的课程文化；在行动策略上，呼吁完善新课改相配套的制度文化保障体系，如构建新的教师教育制度，提高教师的专业素养；实现教师的专业自主，确保教师的课程参与；形成发展性的教师评价体系，提升教师的主体意识；建立以学习为中心的校园文化制度；培育积极的社会运行机制，营造健康的人文环境，促使教师积极主动地参与新课程改革。