词汇对外语学习者来说是十分关键和重要的，拥有一定量的词汇可以帮助外语学习者有效提高他们的外语学习成绩(Zimmerman 1997)。因此，如何扩大学习者的词汇量就成了外语学习研究领域的一个重要问题。可喜的是有研究表明对大多数学习者来说，他们的词汇是通过听、说、读附带习得的。而且阅读被认为是最基本、最有效和最重要的习得方式(Stahl 1999)。事实上Nagy and Herman(1985，1987)主张外语教育者必须大力加强外语学习者的阅读量，以有效的促进他们的词汇量的扩大。本文以Krashen的输入假设理论、习得理论和Craik & Lockhart的深加工理论以及Laufer & Hulstijn的投入量理论为理论基础，以定量实验研究的方法对中国的高中英语学习者是否能通过大量的阅读习得一定量的词汇知识进行了探讨和研究以便为我国英语教学寻找一条比较有效的途径。论文作者在2005-2006学年度第一学期在银光中学高三年级两个教学班进行了为期半年的教学实验。两个班的同学都阅读相同的阅读材料，所不同的是一个班的同学的阅读任务是读后回答问题而另一个班的阅读任务是阅读后将短文翻译成汉语。通过对实验采集到的数据用社会科学统计软件包12.0的统计分析，结果表明“翻译组”的学生习得的词汇量大于“回答问题”组的学生，从而表明不同的阅读任务对词汇附带习得有一定的影响。本论文由六部分组成。第一部分是引言，介绍了该研究的必要性和重要性；第二部分是文献综述，对近年来国内外在阅读和词汇附带习得方面的研究进行了回顾和总结；第三部分是理论框架，介绍了本论文的理论基础，即：Krashen的输入假设理论、习得理论，Craik & Lockhart的深加工理论以及Laufer & Hulstijn的投入量理论；第四部分是论文的中心，详细介绍了本文的实验设计、实验方法、实验过程以及测试工具等；第五部分对实验所收集到的数据进行了分析和探讨并且得出了结论；第六部分提出了本文研究对英语教学的启示及该研究的局限性。