地理综合思维是四大地理核心素养之一,是一种综合地认识地理环境整体性的思维方式与能力,提高地理综合思维是落实核心素养的要求。加德纳霍华德提出的多元智能理论已成为新课程改革的指导思想,可见其在地理教学中也发挥着重要的作用。因此,本文结合多元智能理论以期培养高中生地理综合思维。本文根据地理综合思维的三大维度,筛选多元智能理论中的三种智能着重阐述,分别是自然观察探索智能、视觉空间智能、逻辑数理智能（以下简称“重要智能”）,从三种“重要智能”出发,探讨高中生地理综合思维的培养策略。本文以多元智能理论、建构主义理论、多感官理论为理论依据,以高中生地理综合思维的试题检测和高中地理教师对培养综合思维策略的访谈分析为实践依据,运用试题检测法、访谈法、文献分析法等研究方法,综合研究基于多元智能理论的高中生综合思维培养策略,以期提高高中生地理综合思维,更好地落实地理核心素养。通过学生试题测试发现,高中生地理综合思维主要存在对要素和要素间的联系认识不足;对时空格局和时空演变的认识不深入;对区域组成和区域间的对比认识不够等三个问题;通过教师访谈归纳了从地理综合思维三大维度培养策略的建议:针对要素综合的培养要重视要素的认识和联系;针对时空综合的培养要重视多媒体的使用;针对区域综合的培养要强化思维方法。然后本文围绕高中生地理综合思维三大维度所表现出的问题和教师对培养策略的看法,渗入多元智能理论,提出基于多元智能理论培养地理综合思维三大维度的策略:从自然观察探索智能出发,培养地理要素综合。体现为引导学生学会观察,把握要素的内涵;引导学生积极探索,抓住要素的联系。从视觉空间智能出发,培养时空综合思维。体现为注重图文结合,从静态上认识空间分布;巧用多媒体,从动态上认识时空演变。从逻辑数理智能出发,培养区域综合思维。体现为用思维导图法,构建区域间的要素联系;用案例分析法,实现区域间的迁移运用。针对调查的结果以及提出的培养策略,以“自然地理环境的差异性”为例,设计出相关地理教学案例并进行反思。尽管本文对学生的地理综合思维以及培养策略做了一定的调查分析,探究了基于多元智能理论下培养地理综合思维的策略。但仍存在问题需要进一步的研究,如除“重要智能”外,多元智能的其他几种智能在地理教学中的应用。