课程标准是国家(或地区)开发、管理、评价课程的基础，也是整个基础教育课程改革系统工程的核心。它所规定的基本素质要求是编写教材、指导教育教学、开展评估及考试命题的重要依据，因此，各国极其重视课程标准的开发、评价工作。　　 1989年，美国数学教师委员会公布了全国性的《学校数学课程和评价标准》。自此，美国基于标准的课程改革运动拉开了帷幕。联邦教育部资助各学科委员会制定了各学科全国性的课程标准，各州也纷纷制定本州的课程标准。随着课程标准的增多，其质量问题引起了更多人的关注。为了全面系统地对各类课程标准进行评估，推动基于标准的课程改革运动顺利实施，1994年，教师联盟颁布了美国第一部评价课程标准的规范性文件--《建立强有力的标准》(2003年颁布修订版)，并据此对各州课程标准进行评价。1996年，成就组织也开始了课程标准评价工作。在美国，它们是较早制定课程标准规范，对各州课程标准进行评价，并产生重大积极影响的非营利性组织。　　 本论文以教师联盟、成就组织课程标准规范文本为对象，分四章对这一问题进行研究。第一章简要回答了问题提出的缘由，对文中的核心概念及名词进行了界定与解释。在相关文献综述部分介绍了国内外对教师联盟、成就组织课程标准规范的研究现状，并分析已有研究的不足。第二章分析了在课程标准运动推动下，各级课程标准相继出台，由此也带来课程标准的良莠不齐。为了使各州课程标准更趋科学化、规范化，教师联盟、成就组织分别制定了课程标准规范并以此为依据对各州课程标准进行评价。第三章首先从课程内容标准规范、学习机会标准规范、表现标准规范及绩效问责标准规范四个方面纵向分别对教师联盟、成就组织课程标准规范文本内容进行了简要介绍，在此基础上对文本进行横向研究，归纳存在的主要异同点，并从彰显目标课程评价模式、建构一致性绩效问责体系、创建学校社会家庭间和谐的教育环境等方面对造成异同的原因进行深入分析，以求探寻各州课程标准中普适性的原则及发展趋势。第四章在合理借鉴美国经验的基础上，提出建立课程标准规范体系、构建有效绩效问责体系、发挥学校家庭社会间教育合力、关注情感因素等建议，以求对我国课程标准的完善有所裨益。