动机是影响外语学习最重要的因素之一。近十几年来，我国学者和外语教师们开始重视对外语学习动机的研究，研究文献日益增多。动机激发策略对外语学习具有特殊的重要性。研究显示，外语动机策略研究逐渐成为近年来研究的热点。然而，无沦是在相关的外语教学研究还是外语实践中，学习者水平的差异性问题却常被忽视，即外语动机策略大多针对全体学生进行，而对其在学生内部不同群体的具体影响探讨不足。本研究从师生的双重视角开展调研，重点考察大学英语教师动机激发策略的实施效果以及有效性。并进而探究适用于我国大学英语课堂教学的动机激发策略。Dornyei(2001)指出动机激发策略并不总是能够有效发挥其实作用，学生的英语水平的层次不齐与差异性很可能是影响动机激发策略有效性的一个重要因素。为验证这一理论假设，本研究采取问卷调查法、课堂观察法和访谈法相结合的方法，探究教师实施动机激发策略的实际效果和有效性。旨在主要研究以下问题：1.教师动机激发策略的实际实施效果如何？2.学生外语水平的差异性是否会影响教师的动机激发策略效果？如何解决这一问题？3.教师如何运用激发策略有效地激发学生的外语学习动机?研究结果显示绝大部分动机策略对学生的激励效果是不同的，从而检测并实证了Dornyei关于学生的英语水平的层次不齐与差异性很可能是影响动机激发策略有效性的假设。循从发现问题到解决这一问题的思路，本研究关注学生内部不同水平群体，提出分层次教学模式，针对不同水平的A,B,C三层次实施有的放矢动机激发策略，提高外语教学效果。这与Dornyei学习动机情景三层次及课堂激发策略遥相呼应。至于无法实施分层次背景教学的班级，笔者提出了隐性分层递进教学模式，有效地激发学生的学习动机，并进行了实研究证，以期抛砖引玉。笔者提出要依托项目化教学模式、多媒体网络辅助教学环境技术和学习评价方式，真正有效地激发学生的学习动机。上述研究结论有助于提高大学英语教学成效，为大学英语教师的外语课堂教学提供了有益的指导和重要的启示。