1992年成型的“字理识字”，是一种从汉字形与音、义关系入手进行的识字教学方法，旨在使儿童不仅要知其然，而且还要知其所以然。几年的时间，字理识字蜚声全国，2000年被国家教育部推介为七种识字教学法之一。字理识字发展速度、发展规模都表现出强大的生命力，但其宏观理论研究相对缺乏，基本属于教学实践的介绍，而且其中术语不准确、层面错位的现象较多。比如目前综合介绍字理识字教学体系的论著惟有《科学适用的字理识字教学法》一书，而其中把“字理识字教学法的理论基础”分为“抓住识字教学的主要矛盾”、“把握了汉字的本质特点”、“提高学习者的记忆效率”、“加强了教学的直观性”四个方面，不仅更像谈论优长的口吻，而且作为一种识字教学理论层面的研究，前两条过泛、后两条过窄；再如“字理识字教学的基本原则”中设立的“科学性原则”、“理论联系实际原则”，这种属于一般的哲学意义上的原则，在一般教学原则中直接引入已然过泛，更不必说处于下位的字理识字教学原则了。 为了更深入地认识字理识字的存在，推进字理识字理论研究，指导其教学实践，笔者收集了大量的有关资料、请教了多位知名学者、拜访了字理识字创始人，参加了两次全国字理识字教学研讨会，并与广西、湖南、东北等各地多名字理识字研究人员、实验教师、学生进行访谈。本文试图在多元背景下以文献检索、分析、综述、实地调查的方法对字理识字教学进行梳理反思，勾勒字理识字教学体系的主体框架。 本论文重整了字理识字教学研究中的基本概念，提出了“理据性原则”、“实效性原则”、“显明性原则”、“相容性原则”等术语；以“读写辅助原则”取代了“同步读写原则”；澄清了“字理识字”和“字理识字教学体系”不同的概念；认定了字理识字的识字教学流派地位；从汉字学的角度确立了字理解析的可能性、依托和便利；引入当前教学心理学对小学生识字心理过程的分析；提出字理识字系统生命哲学的观点；梳理了字理解析模式、方法以及教学实验；指出字理识字教学的价值、推广可能性，以及当前亟待避免倾向。 本论文计有七个部分： 引论部分确立了识字教学研究的范畴，介绍字理识字出现的背景和发展情况，以及本论文的结构、内容概要。这是后续各章得以进行的前提。 第一章梳理了“字理”以及“字理识字”概念的内涵，论证了较为中肯的教学流派的标准：有源有流、有特色、有体系。以这一标准的三个方面审视证实了字理识字教学的流派地位。 第二章对“字理识字”的理论基础进行学理阐释，提升了字理识字的理论品质。首先，深度挖掘、梳理了汉字学研究成果的依据：大多由意符和音符构成汉字这一事实提供了字理解析的基础和可能，“六书”提供了教学实施的理论依据，而面状分布的方块字形则给字形的分析、演化提供了方便。其二，引入当前教学心理学对小学生识字心理过程的分析：教学重点应放在对字形的分析和归纳；在进行识字教学时，有意识地教给学生有关汉字组合规则的知识，有助于学生尽早地利用组合规则进行学习。这与字理识字“抓住字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点”的定位契合在一起。另外，“字理识字教学读写辅助原则”保证了教学心理学“识字教学应在语境中进行”观点的运行。因此认为，儿童心理的发展状况适宜于字理识字教学的实施。其三，阐明了字理识字系统包含生命生存哲学的观点。 第三章认定了字理识字教学基本原则。在尽量保留原有合理内核的前提下，参照上位学科背景和时代理念提出了“理据性原则”、“实效性原则”、“直观性原则”、“读写辅助原则”、“相容性原则”，与以往“字理识字”教学原则：“科学性原则”、“理论联系实际原则”、“兼容性与开放性原则”、“同步读写原则”的说法有较大差别。 第四章着力于梳理介绍课堂教学实践中的问题。字理识字与常规教学程序大体相同，主要区别是在识字教学中增加了字理解析环节。因此，着重介绍了字理解析教学模式：“溯源一对照”的独体字字理解析模式；“分解——组合”的合体字字理解析模式。 教学程序、模式体现了字理识字课堂教学实践的范式化，而字理解析的方法更具有灵活性，体现了字理识字博采众长的兼容性原则。字理解析的基本方法多姿多彩，主要介绍其中的12种。 第五章主要介绍了较为典型的湖南岳阳所做的普通教育第一轮实验的详细情况，这是由于各地基本只完成了字理识字普通教育的第一轮实验，而这些实验领域又取得基本相似的结论。介绍内容包括实验依托的大纲教材、实验阶段、条件控制以及主要采取措施，并选取实验的各项调查表为依据分析了实验的结果，表明了该实验可以在不增加课业负担的情况下，提高识字质量、速度，发展语言运用能力。最后以综述的方式分析了实验的信度和效度。 结语部分阐明了字理识字的价值和广泛适应性，肯定了其推广的必要性、可能性。指出完整的字理识字教学体系已经形成，但尚待完善，创始人贾国均先生曾经做过进一步的工作设想。目前亟待反对的有两种倾向：一是理论上混淆“字理识字”和“字理识字教学体系”。二是实践中有颠倒字理和识字地位的倾向。