新基础教育课程已于2001年秋季在全国27个省市38个实验区开始试行,此次基础教育课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式。新一轮课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是实施新课程最为关键的环节,因为教育必须着眼于学生潜能唤醒、开拓与提升,促进学生的全面发展。《基础课程改革纲要(试行)》中提出,要倡导学生主动参与探究发现,交流合作的学习方式,注意学生的经验与学习兴趣,改变课程实施中过分依赖教材,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状。笔者曾经申请了校级教师教育项目《新课程倡导的学习方式对教师教育的反馈研究》,在实习支教和暑假期间深入中学、大学调研,发放问卷,进行访谈,了解基础教育学生的学习方式现状以及师范生的学习现状。本文就是在此研究的基础上通过客观的分析当前中学生的学习方式以及师范生的学习现状,提出高师教育存在的问题,参考国内外已有的理论及实际经验,然后指出新课程倡导的学习方式对于教师教育改革的建议。这不仅有利于高师教育的全面发展,还有利于高师教育培养更多的适应新课程需要的合格老师,从而促进中学生物教学,使新课程改革顺利实施。本文分为四个部分。第一部分:介绍学习方式的理论,包括学习方式的内涵,要素以及分类。第二部分:介绍新课程倡导的学习方式,自主、合作、探究的学习方式,其中生物新课程尤其倡导探究式学习。第三部分:此次调查针对陕西省的一些城市和山区的已经实施新课程的高中学生和教师,师范院校大四的学生。运用问卷调研以及访谈法对中学生的学习方式以及师范生的学习现状的进行调查。调研中发现中学生普遍存在对生物新课程标准了解很少;高中教师的教学方法机械简单,基本上还是传统的讲授教学。师范生的学习中存在着一些问题:课程设置不尽合理;教育实习时间短,流于形式;教学方法单一老套;教学评价体系不够健全。第四部分:针对新课程提出的要转变学生的学习方式,而目前中学生以及师范生存在的一系列问题,参考国外教师教育的实际经验,结合我国的实际情况,提出一些对我国教师教育改革有意义的建议:要更新教育观念,建立新的课程体系,增加教育实习的时间,改进教学方法,改革教育评价体系。