作为人类思维的重要组成部分,判断性思维对于科技发展,经济增长,社会发展和人类进步起着重要作用。我国现阶段的英语阅读教学对培养学生的判断性思维重视不够。学生的英语阅读水平比较差,这表现在两方面:一是很难抓住文章的中心思想,二是对于一些关键细节的回忆支离破碎。其主要原因有二:缺乏正确的阅读指导思想,在英语阅读中教讲解就占据了65%—90%的时间。而教师的讲解主要是涉及生词和语法;提出的问题也大多是关于语法和词汇知识。;教师习惯于将书本内容通讲授不断重复输入学生的大脑,学生在考试时原样输出,使得学生成为单一的知识储存器,客观上限制了学生个性和思维发展,学生阅读的时候只是盲目地、被动地读,死抠语言点,结果是读到最后已经想不起来文章在说什么了。 笔者针对上述问题,援引了国内外有关创造性,判断性思维应用于阅读教学中的理论原则结合阅读教学的实践,认识到阅读理解过程不是单纯的被动过程,而是读者主动接受和吸收信息的过程,是评判性思维的过程。因此英语阅读中的判断性思维是阅读的关键。读者能否准确无误地深刻理解课文,除了必要的语言知识和背景知识外,很大程度上取决于他的批判性思维是否得到充分的发挥。我们应该赋予阅读真正的目的,这就是得到信息,并对于所读的内容做出适当的反应。这里的判断性思维指的是有目的的、有指向性的思维过程,其中包括不断地质疑或质询和判断分析从而达到解决问题的目的。当判断性思维运用在阅读中,读者应该与作者或其作品建立起对话关系,在读前、读中和读后三个阶段积极地调动出已知的背景知识,提出一些预测性的,评价性的,个人反映性的问题从而得出自己对于文章的理解。 判断性思维的运用是以认知科学中的构建主义理论为坚实基础的。构建主义理论与传统的知识积累和简单传授的教育理论相反,它强调的是个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义构建,重视学习过程。它注重学习者主体作用,强调学习者作为积极的意义建构者,强调老师的任务是帮助学生获得独立思考和学习的能力。教师最好使用对话而不是向学生灌输信息。判断性思维的运用一方面有助于阅读理解,另一方面教会了学生独立阅读的一个重要技能。判断性思维的运用强调学生的主导地位,当学生通过自己积极地思考而获得对文章的理解时,他们也获得了胜任感、成效感,这对提高他们的自信心至关重要。 为了更好地把判断性思维运用到阅读中,老师应该调整好自己的位置和角色,老师不The APPliearion ofCrirical Thinki馆in Teaehing English Reading再是学生的主宰,而是中介者—帮助学生获得发展和进步,帮助他们学会独立自主和控制自己的学习。因此,教师在要求学生提出问题的同时,也就要求他们不能被动的接受来自环境的刺激,而应当主动地运用自己的理智去分析和思考,并采取一些措施调动他们的积极性。总之,本文意旨在于教师应在教学实践中体现和运用判断性思维,提高学生的兴趣和学习效率,培养学生的发散性思维和自主学习的能力,培养学生对问题进行有效的判断,有效的思考,在英语阅读中应用判断性思维是一个新的研究课题,如何更好的将这种思维纳入具体的课堂阅读教学,还需要广大同仁的进一步探讨。关键词:判断性思维;英语教学,阅读