诗化小说以其散文化、象征化的艺术表现手法和诗意的语言特色,创造出深刻的精神和情感张力,营造出唯美的意境与整体诗意氛围。新课标核心素养旨在促进学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。本研究在核心素养视阈下,依据诗化小说本身独特的文学价值,提炼诗化小说的教学价值:诗化语言提高学生对语言的敏感度;抽象化的思维激发学生的思辨思考;诗意的氛围给学生带来美的熏陶;淳朴美好的民俗风情引领学生审视民族文化。当前,由于情节的淡化及其内蕴的深奥难懂,学生对诗化小说的阅读兴趣不高;并且由于对诗化小说认识的有限性及客观条件的约束,教师在教学内容上也未能充掘诗化小说的特征,教学方法上未能充分契合新课标精神——突出情境性、整体性、活动性。基于此,本研究首先梳理诗化小说的缘起,其次结合统编高中语文教材选录的四篇经典现当代诗化小说《边城》、《荷花淀》、《百合花》、《哦,香雪》分析诗化小说的特征;接着阐述新课标与诗化小说的辩证关系:新课标为诗化小说的教学提供内容、方法、学习程度的参照,而诗化小说也是促进核心素养养成的良好文本依托;接着结合文献研读以及实践调查,分析当前诗化小说的教学现状;最后构建教学策略。教学策略的构建主要从教学内容和教学方法两方面考虑。教学方法上契合新课标精神,以学生为本,进行情境创设、群文教学、驱动任务设计,突出情境性、统整性、实践性与合作探究性。教学内容的选择上,充分把握诗化小说的特征,具体为:创设朗读情境,感受诗化语言的韵律美;创设活动情境,呈现诗化语言的画面美和形式美;深耕文本情境,解读诗化语言的内涵美;群文教学体认诗化小说的唯美意境、叙述视角、开放结局;设计驱动任务梳理诗化小说里的民族文化,思考重温传统文化在当代的意义。研究意义在于,第一,为一线教师廓清诗化小说的发展之路、内涵界定、概念特征,提供系统化的高中诗化小说教学的学理参考;第二,在新课标视阈下构建高中诗化小说教学可行之路,突破传统小说教学固定模式,丰富小说教学的内涵,为一线教育实践提供参考和借鉴;第三,以促进核心素养养成为旨归,积极探索教材选文的教育生长点,转变轻过程重结果的教育观念。