2001年,国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要》,从此,我国教育史上的第八次课程改革拉开了大幕。到2005年,除个别地区外,在小学和初中起始年级已全面使用新课程。一年又一年,从试点到全面启用,义务教育阶段新课程改革至今已走过12个年头；从文本到实践,新课程的理念也逐渐深入和渗透到义务教育阶段教师的教学之中。新课程作为此次改革的产物出现在基础教育阶段的师生眼前。而作为基础教育中重要的一环,小学教育之重要性不容忽视。小学教师作为课程实施者参与到此次课改当中,他们是夯实基础教育的关键力量。新课程改革如火如茶地开展着,让我们不禁要问：小学教师课堂教学关注什么?教学现状怎样?他们课堂教学中更注重什么,以达到有效教学?20世纪70年代,美国学者霍尔及其同仁所提出的“关注为本的采用模式(Concerns-Based Adoption Model,简称CBAM)",尤其是关于“关注阶段(Stages of Concern,简称SoC)”的系列研究,为评价课程改革或者教育改革下教师发展提供了理论支撑。再者,有效教学理论已经发展成一种较为成熟的理论,有效教学也成为当代教学的根本追求。鉴于以上理论发展与笔者的探究欲望,本文以新课程改革为背景,以“关注阶段”系列研究为理论基础,综合应用有关有效教学的理论,着力在以下几个方面作了进一步探究：第一,考察新课程理念下小学教师课程教学关注现状；第二,总结概括小学教师关注特点并加以分析；第三,从课堂教学关注的角度,提出促进小学教师有效教学的建议。论文由五个部分组成,第一章中,简介了本文的写作初衷及写作意义与研究方法；第二章主要对与本文相关的新课程理念、小学教师课堂教学及教学关注相关的研究作一梳理；论文主体部分是第三、四、五章。其中,第三章“新课程理念下小学教师课堂教学关注的现状审视”,该部分笔者通过全息呈现6节具有代表性的课堂教学案例和对教师的即时访谈,总结概括出新课程理念下,小学教师课堂教学关注的现状(问题)；第四章着重分析了小学教师课堂教学关注的特点；第五章中笔者从课堂教学关注的视角,指出其与有效教学的关系,并基于课堂关注提出促进小学教师有效教学的措施。