社会情绪学习(SEL)是使儿童获得基本的情绪管理技能与社会技能,并运用知识技能形成良好态度的学习过程,包括自我意识、社会意识、自我管理、对自我决策负责、人际交往五方面内容。SEL对于促进学生身心健康、学业提升、社会化水平提高、成就感的获得以及推进素质教育的落实都有积极意义。SEL的开展主要受实施者教育观念、政策保障、教师能力、培训水平、时间与资源及家长社区支持等因素影响。因此,SEL的有效实施需要实施者转变观念、加强学习与培训、创设优良环境、组织多种活动、学科渗透、规划具体明确、政策法律的保障、家长与社区的参与等多种方式相结合,构建系统的SEL实施体系。社会情绪学习是三维目标中“情感口标”的重要组成部分,主要是培育学生良好的情绪情感品质,即情绪的识别与调控、对他人的理解与关心、合理决策并为自己的决策负责以及进行良好的人际交往等能力,使学生对自我、他人及环境之间的关系产生积极的态度与体验。因此,SEL是培养其他社会性情感的基础,也是塑造学生健全人格所必须。首先,采用观察法与访谈法对小学课程实施中社会情绪学习实施的现状进行调查,调查对象是南京一所小学,其中,观察法主要用于考察学科课程、活动课程、隐性课程的情况;访谈法主要用于询问该校教师关于社会情绪学习实施状况方面的问题,以期对SEL实施现状有更真实的了解。通过调查发现,小学课程实施中SEL的实施处于分散、自发状态,主要表现有：教师普遍不重视：实施目标不具体;实施程度低;缺乏系统的实施策略与评价体系。主要原因有：应试教育的体制使得我国唯理智教育没有多大改观；社会情绪学习本身具有复杂性：教师缺乏相应的培训；教师对每位学生缺乏一定的了解。其次,针对上述现状、问题与原因,运用文献分析与案例分析,从学科课程、活动课程和隐性课程三个层面,就如何在小学教育课程实施中渗透社会情绪学习这一问题,从宏观考量、具体环节、案例分析等方面进行了初步探讨,并提出了相应对策,以期对小学教育课程实施中有效渗透社会情绪学习有所帮助。结果发现,社会情绪学习的实施与落实其实是一个漫长而潜隐的过程,其传授与影响也是潜移默化、难以准确量化,实施起来颇为复杂。但是,儿童本位教育观念的明确树立与长期坚持可能是第一位,也是最重要的前提条件与根本保障。本研究只是在我国基础教育课程改革“三维目标”尤其是“情感目标”背景下,就如何在小学教育学科课程、活动课程与隐性课程中实施社会情绪学习进行了初步的探讨,还有很多问题仍未解决(譬如,是否需要或可以开设或组织专门的社会情绪学习课程或活动?如果开设或组织此类课程或活动,那么,它们在学校教育课程中的地位又将如何确定?),需要更为系统与深入的研究。