当代信息技术革命已深刻地影响着每个人的生活方式、学习方式,也影响早期儿童的阅读方式。传统阅读主要是基于文字的阅读,图画、图像的阅读被遮蔽,以多媒体为代表的数字可视化技术在转变人类的阅读观念,图文并重的视觉素养观念影响着儿童早期阅读教育变革,以视觉素养的视角来关照早期阅读素养发展的特点就成为新的研究课题。本研究将从早期阅读素养的图文意识、图文阅读能力与图文阅读品质特征三个维度出发,以实验方式考察4～6岁汉语儿童早期阅读素养发展;在控制年龄因素的条件下,探究图文意识与图文阅读能力的发展,以及图文阅读品质特征在两者发展中的作用;在前人研究的基础上,提出图文识读转换阶段汉语儿童早期阅读素养的发展特点。研究以102名华东地区4～6岁汉语儿童为研究对象,为考察图文意识的发展,研究采用图画意识、识图水平与构图意识的系列任务来考察汉语儿童图像意识的发展;采用汉字意识、识字水平与词句意识的系列任务来考察汉语儿童文字意识的发展。在原创图画书《雨伞》的故事结构基础上,开展图文阅读能力发展的研究,使用Tobii pro X3-120眼动设备记录儿童图文阅读过程中的视觉注视,以考察儿童的视觉认知水平;采用故事内容理解任务来考察儿童的阅读理解水平,采用故事内容讲述任务来考察儿童的阅读表达水平。为考察早期图文阅读品质特征,研究采用访谈的形式来记录儿童早期阅读兴趣的具体表现和视觉工作记忆任务,采用主试评分与幼儿自我评价的形式来记录儿童图文意识与图文阅读能力任务中所体现的学习品质。研究一为汉语儿童早期阅读素养的图文阅读意识发展研究。结果显示,4～6岁汉语儿童的图文意识发展随着年龄增长而发展。4岁幼儿明显有图像意识,5岁时已经达到高水平,可进一步探究更低年龄被试（2～3岁）的发展;识图能力会影响汉语儿童图像意识其他能力的发展,但影响不大,主要体现在中、低识图能力组。4岁儿童已经出现文字意识,但即使是6岁儿童相较于成人仍处于较低水平,需进一步探究更高年龄被试（7～8岁）的发展;识字能力会影响汉语儿童文字意识其他能力的发展,且影响很大,主要体现在高、中识字能力组。遵循“从图画到文字”的发展轨迹,汉语儿童图像意识的发展要先于文字意识,并可预测文字意识的发展。研究表明,该阶段汉语儿童处于图、文意识发展的交织期,图像意识持续增高,文字意识逐步提升,视觉解码能力趋向自动化。研究二为汉语儿童早期阅读素养的图文阅读能力发展研究。结果显示,在视觉认知过程中表现出对图画区域（整体信息与关键信息）更早更长更多的关注,对文字区域更晚更短更少的关注（反映的是意识水平）;在阅读表达中,表现出普遍的图画区域倾向,在阅读理解中,即使达到独立阅读水平,也同样依据画面信息,共同体现了“图画优先”的特点。随着年龄的增长,文字关注人数比例不断增加,首注视时间逐步提前,首注视时长不断增长,文字逐步成为关键信息。总体来看,遵循“感知（视觉认知）、理解（阅读理解）、表达（阅读表达）”三个阶段,除了角色信息外,视觉关注、理解关注与表达关注对其他信息的加工存在不同水平。在控制年龄（月）因素的情况下,图文意识均能预测图文阅读能力的发展,但文字意识对其的解释率更高,表明低起步文字意识的重要作用。研究表明,该阶段汉语儿童处于图、文阅读能力发展的交互期,图画阅读优势明显,文字阅读逐步成为阅读能力发展的关键,视觉理解能力趋向策略化。研究三为汉语儿童早期阅读素养的图文阅读品质发展研究。结果显示,当前儿童在早期（4岁之前）便可区分图画与文字,并已形成了良好的翻书习惯,在故事内容相关经验上并无差异;阅读喜爱程度高,自主阅读与分享阅读无差异,阅读内容偏好呈现多元化（色彩、图文、主题等）。在过程性的早期学习品质评价中,各维度均随着年龄增长而有所提高,但发展并不均衡,表现为“好奇与兴趣”、“积极与主动”两个维度要优于其他维度,而“反思与解释”最低。与图文意识、图文阅读能力一致的是,视觉工作记忆图画部分依旧具有高优势,而其文字部分表现为低起步。在控制年龄（月）因素的情况下,早期学习品质与视觉工作记忆文字部分表现出图文意识的预测作用和对阅读理解与阅读表达的预测作用,但仅有视觉工作记忆文字部分表现出对视觉认知主角形象相关文字区域指标的预测作用。研究表明,该阶段汉语儿童处于图文阅读品质特征形成的整合期,随着阅读经验不断积累,阅读习惯已具有稳定性,阅读偏好、态度的个性倾向已形成,图文记忆能力呈现不同态势,阅读主动性、获取策略、加工策略趋于个性化。通过对4～6岁汉语儿童早期阅读素养发展图文意识、图文阅读能力与图文阅读品质特征三个模块的系列实验研究,得出图文识读转换阶段汉语儿童早期阅读素养发展的特点:（1）早期阅读素养三大维度的发展在图文识读转换阶段汉语儿童中普遍存在。具体表现为图文意识、图文阅读能力、图文阅读品质特征在各年龄段均有出现,总趋势为随着年龄的增长而发展,但受循环、交叉、迭代因果作用也存在停滞、倒退、激增等突变现象;4～5岁为图文识读转换萌发期,5～6岁为图文识读转换的焦灼期。（2）汉语儿童早期阅读素养三大维度在转换阶段的发展存在非同步又相依现象,印证了图像阅读早于文字阅读。具体表现为图像意识对文字意识的预测作用,且识图、识字水平对汉语儿童图文意识发展具有预测作用;图像意识是基础,在文字意识之前可预测图文阅读能力的发展;文字意识是关键,可直接预测图文阅读能力的发展;图文阅读品质特征中的早期学习品质与视觉工作记忆可预测图文意识与图文阅读能力的发展。（3）早期阅读素养三大维度的发展在图文识读转换阶段汉语儿童中交织、交互与整合,构成了阅读维度要素的格式塔整体发展转换特征。具体表现为在早期学习品质的保障下,图画维度相关能力（图像意识、图画视觉工作记忆、图画视觉理解）与文字维度相关能力（文字意识、汉字视觉工作记忆、文字视觉理解）的动态交叉协同发展,且前者的“高起步,高水平,高关注”在趋向自动化和策略化过程中带动后者“低起点,低水平,低关注”也逐步迈向自动化与策略化。基于上述研究结果、讨论与结论,本研究认为应重视并强化图像时代下的视觉素养意识,实现图文识读转换阶段图文的协同发展;以图文阅读品质特征为基础,重视图像意识与文字意识的视觉解码能力发展,关注图像阅读与文字阅读的视觉理解能力发展;以图文阅读素养培育视觉素养,辩证激发其三大维度中“优”因素来带动与补偿“弱”因素。