英语写作是学习者必须掌握的四项基本技能之一,在初中的英语教学中也有着很重要的地位。然而,英语写作并没有受到足够的重视,其效果也并不让人满意。现阶段的写作教学以传统的结果教学法为主导,相对较为枯燥。这篇论文通过测试、调查问卷和访谈的形式,探究四方格写作法对英语写作教学的影响。研究问题有:1)四方格写作法对学生的写作质量的内容、结构和语言有何影响?2)四方格写作法对高水平和低水平学生写作质量的内容、结构和语言有何影响?3)四方格写作法对学生的英语写作态度有何影响?本研究主要根据建构主义和合作学习理论,采用定量和定性相结合的方法。这项研究一共持续了 6周。研究对象是昆山市周市中学初一年级的96名学生,其中包括48名实验班学生和48名控制班的学生。控制班采用结果教学法,而实验班则采用的是四方格写作教学法。根据前测,实验班和控制班的学生在写作质量上没有显著性差异,在内容、结构和语言的三个具体方面也没有显著性差异。后测的写作测试由两位老师按照Cohen(2015)的评价标准划档打分,再取两个分数的平均值作为学生最终的成绩。定量研究采用独立样本T检验和配对样本T检验。定性研究的访谈,主要涉及六名代表性学生,采访结束后,研究者将录制的内容翻译成英文,并对他们的答案做了详细的记录。研究结果表明:第一,四方格写作法对提升学生写作质量(p=.000)的内容(p=.000)和结构(p=.000)方面有显著的影响。实验班的学生在他们写作的内容和结构方面总体表现得更好。具体来说,在内容方面,学生由单单满足题目中所要求的到能够表达他们自己对于与作文主题相关的看法。在结构方面,学生在作文中出现缺少逻辑顺序和不连贯的可能性减少了。除此之外,由于正确的使用过渡词,他们作文的连贯性也大大加强了。然而,在语言(p=.055)方面,学生们的表现并没有显著提升。第二,四方格写作法对高水平和低水平学生的写作质量在总体上都有显著的影响。对于这些不同水平的学生而言,四方格写作法对低水平学生写作质量(p=.000)的内容(p=.001)、组织(p=.000)和语言(p=.000)方面有显著的影响,然而只对高水平学生写作质量(p=.003)的内容(p=.001)和组织(p=.000)有显著的影响。高水平的学生在实验之前就已经有了一个扎实的语言基础,可能在这方面他们的进步空间比较小。第三,四方格写作法对学生的英语写作的态度有着积极的影响。通过实验,学生对英语写作的态度有着积极的转变。他们把四方格写作法作为一个有效且有帮助的方法,让他们在写作之前做好充分的准备,写作时更有逻辑和连贯,写作后养成良好的写作习惯。除此之外,通过四方格写作法的教学,学生掌握了写作的方法,不再惧怕写作,通过具体的步骤指引,学生能在有限的写作练习中学到更多。以上结论对英语写作教学的启示是:首先,四方格写作法转变了教师和学生的角色。课堂是学生为中心的,在这种情况下,他们的主观能动性也能更好地被激发。其次,学生的写作灵感和思维能力的增强可以通过一些课堂活动,像头脑风暴和小组讨论来实现。此外,写作教学有很重要的意义,要引起教师对写作教学的注意以此来提高教学质量。教师应尽最大的努力来使写作教学有趣的同时,又符合学生的认知水平。