问题解决策略是学习活动中一种高级的学习策略。课堂教学的最高目标是教会学生解决问题,同时问题解决能力也是评价教师教学成效及学生学习效果的重要标准之一。问题导学是问题解决策略中的一种教学方式,是指教师在教学过程中,依据教学目标、结合教学内容和课程安排,以学生的认知特点为前提,通过创设问题情境激起学生学习的兴趣,启发学生思考,达成教学目标。学生在学习过程中,按照老师设置的问题串,灵活采用自主学习、合作学习等学习方式,主动建构知识体系,完成任务。该教学模式的环节可以划分为:呈现问题,自主学习,合作交流,展示提升,总结反思。笔者选取黄州区第一中学高中二年级理科学生为研究对象,分别设置采用问题导学策略教学的实验班和采用传统讲授法教学的对照班,实验班与对照班在教学执行方面的差异仅仅在于教学策略的不同,而其它如教学条件、时间安排和任务要求等方面完全一致。在教学实践过程中,笔者分三个阶段进行,第一阶段对实验班进行试卷评讲课的问题导学教学,在第二阶段和第三阶段再进行新授课的问题导学。在实施前、中和后,分别对实验班和对照班学生进行问卷调查和纸笔测验,对执教老师也做了相应要求,全程使用多元化的教学评价方式来评价老师的教以及学生学的效果,将定量评价与定性评价、终结性评价与形成性评价、学生自评与小组互评结果进行有机地整合。经过三个阶段的行动研究,小组积极参与交流的人数由32.4%提高到49%,积极展示交流的人数由29.7%提高到35.2%,能明确表述自己观点的学生也由29.7%增长到38.8%,且有三分之一的学生能准确找出自己和他人的观点分歧并尝试解决。研究结果表明,行动研究前实验班的学业成绩低于对照班,经过三个月的行动行究,实验班的学生学业成绩在一定程度上有所提高,十二月份月考的成绩经过t检验发现差异性显著(P=0.0049794<0.05)。而且实验班的学生问题意识、学习内驱力等都有所提高,对教师的依赖性减弱,遇到问题更趋向于独立思考和合作讨论解决。笔者通过这次行动研究实践,收获丰富、感触深刻。首先,通过这次活动扩充了笔者的教育教学理论知识,加深了对教育教学理论知识和新课改的认识,理解了“教什么”、“如何教”和“如何学”的涵义,明白了“教师”与“教书匠”的差异,深刻体会到“教学是一门艺术,也是一门科学”;其二,懂得如何运用理论来指导自己的教学实践,学会了从他人的研究成果和优秀教学案例中吸取“营养”,纠正自己在教学实践中的一些错误行为,提高自己的教学修养和教师技能,真正实现“教学相长”;其三,借助此次研究,笔者学会如何开展教育科学研究,如何更好地运用问题导学进行高中生物教学,尝试将这种教学模式在全校推广,做成“校本课程”。