学习了全国第三次教育工作会议颁布的《中共中央、国务院作出关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以后，我发现高中数学教学将面临着新的挑战——如何全方位地提升学生学习数学的素质?我带着这个问题，在导师们的指导下，我查阅了关于国内外教育学、心理学等大量资料；研究了近五年来对我国教育界影响较大的主体性教育思想以及其教学方法；又研究了新高中数学课程编排方式、结构特点，以及主要变化，找出支持新课程教学的教育新理念；我曾教过中学数学，又对数学观、数学教学观、数学学习方法，数学发现规律以及近十几年来我国数学教育改革的变化趋势进行研究和总结，从中吸取了它们的养份。我逐渐萌发出一个新念头，把哲学、教育学、心理学、数学、数学教育学等有关理论进行重组整合成一套应用理论，去开发一种新的课堂教学模式。在这个实践探索、发展改善的过程中，我把课题定为——高中数学主体性教学法的模式构建和实践探索。 从2001年9月开始进行实验，实验前期工作准备充分，保证了实验正常开展。在实验中，改变了执教教师的教学观，培训了执教教师的实验教学技能等。对2001年9月入学成绩进行量化分析，分别从两类不同学校中各选出四个水平基本一致的班级确定为实验班和对比班。我采用的研究方法有三种，第一是理论思辨与整合；第二是实证分析研究；第三是访谈调查法。理论思辨与整合的目的是通过学习前辈的有关教学理论来总结出支持开展该项实验的理论。我把“活动性原则”作为实验课设计的依据，使高中数学主体性教学体现学生的活动方式与教师的主导方式和谐结合，突出学生的主体作用。根据有关的现代教育理论、学生学习知识的规律以及高中数学教材的编排特点，设计出出新授课六环节教学模式：(1)查漏补缺，完善结构；(2)创设情境，自主顺应；(3)实验探索，自主解决；(4)重组活动，分层内化；(5)反馈评价，反思创新；(6)强化实践，分层处化。由新授课模式引出复习课、习题课等主体性教学法教学模式。实证研究一，说明了在常规要求下实验班与对比班数学成绩没有显著性差异，只是实验班比对比班成绩稍好一些，而含波利亚启发法的实验班成绩最好；实验班的学生成绩差距缩小，仅含分层教学的实验班的效果最好。实证研究二、说明了含波利亚启发法的实验班与非含波利亚启发法的班的学生在解决综合性(第一次接触)题目的能力有显著差异，含波利亚启发法的班级成绩好；但对含波利亚启发法与对比班关于解答基础题进行t检验时，也存在显著差异，对比班成绩好，这说明了传统常规教学法有利于数学双基教学。用访谈调查法对学生解题思维方法进行分析，发现含波利亚启发法的学生比非含波利亚启发法的学生掌握了更多思维常识，即元认知知识。在访谈调查二中，优等生和非优等生经过实验后，他们在数学学习动机、习惯和兴趣等方面都向积极方面变化，含波利亚启发法实验的学生更喜欢数学、更主动学习数学、充满自信、数学创造能力增强；含分层教学性实验的学生自主学习意识最强。反思高中数学主体性教学法的实验，设计出进行第二轮实验设想。