基础教育新课程改革新增综合实践活动课程至今已有十余年，综合实践活动课程的研究不断深化。劳动与技术教育作为综合实践活动课程的四领域之一，对学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。　　Y区劳技基地借助高校科研项目，汲取课程专家专业意见，自主进行课程建设，新建了“心灵家园”与“小小服装设计师”等系列课程。基于对Y区劳技基地的长期实地考察，本研究以Y区劳技基地“心灵家园”课程建设为个案，回答独立于学校教育之外又囿于中小学生发展之中的劳技基地是如何建设一门课程的？基于什么来建设？谁来建设？怎样建设？建设得怎么样？等问题。　　全文分为以下几部分：　　引言是对整个研究背景与方法的阐述，包括核心概念界定、研究缘起、研究目的、内容与意义；本研究所选用的研究方法有文献法、课堂观察及访谈法；文献综述是对截至目前关于综合实践活动、劳动与技术教育、课程建设的研究文献梳理与综述，目的是了解当前相关研究的发展动向，是开展本研究的理论前提。　　第二部分，探索“基于什么来建设劳动与技术教育课程”的问题。包括现实意义与理论指导，实践教育与课程整合是Y区劳动与技术教育课程建设的理论起点。　　第三部分，探索“谁来建设”的问题。课程建设的支持系统主要有：校长、教师、劳技基地，结合案例探索在课程建设中各自扮演的角色、特征与价值。　　第四部分，探索“怎样建设”的问题。基于Y区劳技基地课程发展的概况，探索从“模型组装”到“心灵家园”课程重建的历程，以及“心灵家园”的课程特征。　　第五部分，探索“建设了怎样一门课程”。以“心灵家园”为个案，剖析其课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等要素的现状，并对课程建设的现状作评析。　　第六部分，本研究的“结论与建议”。研究结论主要有：第一，劳动与技术教育课程建设必要条件：（1）劳技基地提供的物质保障；（2）多元主体的参与推动课程更新与重建；（3）课程整合指引劳动与技术教育课程建设；（4）充分利用地区课程资源。第二，概括与总结在Y区劳动与技术教育课程建设中凝练的可取经验：课程建设主体的理论探究能力改变课程发展的动向；高校资源推动劳技基地课程建设；教师作为课程建设者发挥重要作用等。第三，探索与发现劳技基地课程建设的薄弱环节：课程评价有待强化；教师队伍建设与课程建设相对脱节；课程建设成果的临时性与片断性等。针对基地课程建设的薄弱环节提出研究建议：健全劳动与技术教育课程评价体系；搭建劳动与技术教育教师专业发展平台；提高对劳动与技术教育课程多样性建设；加强劳动与技术教育课程的稳定性建设。