本篇论文在追溯语境研究的历史及对顺应理论和关联理论相关概念的深入研究分析基础之上,从比较微观的心理机制及建构模式的角度,探索了语境的动态生成过程,从而指导我们的日常英语课堂教学。认知语境是一个心理构体,在关联原则的指导下,通过自设自适自生三种心理建构模式来实现对一系列语境假设的选择与建构。在言语交际中这一心理建构过程主要是通过发话者对话语表达语境的操控,以及受话者对话语理解语境的动态建构这两个渠道得以实现。为了找出现实的言语交际活动中,交际双方是如何在心理机制的制约调节及关联原则的指导下,持续不断、动态发展地建构表达和理解语境的,笔者采取了问卷调查及访谈的方式获取了相关信息。调查对象是八十名在校学生,问卷由两部分组成:第一部分调研问题:发话者通常用哪些手段来操控表达语境?第二部分调研问题:受话者是怎样建构理解语境的?每一部分的问题由十道小题组成,其中包括对个别问题进行深入地询问与访谈。调查数据以百分数的形式用表格列出。通过对相关数据的分析,得出如下结论:发话者主要通过三种方式实现对表达语境的操控。(1)运用具有特殊话语特征的语言,如不同语码的转换、语调的高低以及特殊的重音,重复等,其中语码转换是较为常用的方式,因为它便于体现说话者心理思维的跳跃性及其转换的灵活性;(2)运用共享知识中有利于说话者表达交际内容的语境因素,以便于明示交际目的,使交际向有利于自己的方向发展;(3)借助肢体语言表达情感,与受话者之间形成一种动态的洽商关系,进而实现既定的交际目的。同时,受话者对于话语理解语境的心理建构过程,主要是通过对语境因素的选择以及对语境的不断补充和扩展得以完成。在这一部分,通过对问卷调查和访谈结果的分析,笔者发现在对语境因素的选择中,受话者本身的交际意图在建构话语理解语境的过程中起着十分重要的作用,具体体现在:1)可以调动认知语境中更多的语境因素参与到话语理解的过程。2)可以改变现有语境,建构新的理解语境。3)在一定条件下,可以决定某些特定语境因素的选择。这无疑说明言语交际中受话者不再处于被动的位置,而成为了交际的主体,在语境建构中具有积极的能动作用。在理解语境的补充和扩展方面,主要的方式有:1)充分利用上一轮语境暗示2)利用即时背景知识3)补充认知语境的共享知识。以上理论研究的实践指导意义在于联系实际的英语课堂教学,提出建构动态英语教学模式。通过对五十名大学老师的调查问卷,归纳总结了英语教学现状,分析动态教学模式的特点,并指出其具体实施需要教师和学生的同步努力。要建构一种良好的,动态活泼的英语课堂教学模式,(1)强调教师的引导作用。这主要体现在教师注重课堂教学环节的活跃式连接;教师的幽默及自身素质的提高;体势语的恰当运用,人文关怀及对教学的不断反思。(2)重视学生的反馈。通过课堂交流,用问卷等形式收集学生对所学知识的反馈,及时体现到教学环节的调整之中。(3)利用多媒体技术手段,生动展现教学材料,在课堂教学有限的时间、空间内,建构动态的英语教学环境,使参与交际教学活动的师生始终处于一个不断积极主动建构理解与表达语境的英语课堂教学环境之中,从而有效地提高运用英语进行交际的能力。