《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“数学教学活动,特别是数学课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性”。2022年教育部印发《义务教育评价指南》指出学生学习习惯:“保持积极学习态度,具有学习自信心和自主学习意识,善于合作学习,努力完成学习任务”。学习动机是学生产生某种需要而引起的有意识的行为倾向;它对激励学生持续性地思考和探索问题具有重要的推动力。方程是一种十分重要的解决问题的数学模型,它在未知与已知之间构建桥梁,将等量关系的逻辑用简单优美的方式表达出来。方程中的化归思想、模型思想贯穿了整个中学。本研究围绕ARCS动机模型在一元一次方程教学中的应用展开。首先,通过阅读文献对ARCS动机模型、初中方程的教学研究进行了文献梳理。其次,从动机模型的注意力、相关性、自信心、满意度等维度设计调查问卷。调查发现学生在自信心维度上表现最差,在相关性维度上表现最好。进一步通过教师访谈发现教师对动机教学不够重视,课堂上缺乏对学生有效的关注等问题。然后,结合调查现状与ARCS动机模型,探讨了激发数学学习动机的角度和方法,将相关角度进行4个层面,12个子维度的策略编码。接着,将相关策略结合一元一次方程章节内容进行说明,借鉴凯勒教授制定的激励设计与教学设计流程对照表,设计教学活动方案。最后,开展一元一次方程教学的实验研究,用spss26.0统计软件进行相关数据分析。通过独立T检验和配对样本T检验发现实验班学生的学习动机水平均值在四个维度上都有所提升,尤其在相关性维度和自信心维度有显著提升;实验班和控制班方程测试成绩有显著差异,且实验班成绩均值略高于控制班。研究结论表明:（1）ARCS动机模型与数学教学的结合可以提高学生数学学习动机的水平,尤其在R（相关性维度）、C（自信心维度）上提高明显。（2）动机模型与教学的结合对学生的数学成绩有一定的积极影响。（3）试验后,学生对一元一次方程教学体验良好,学习方程的积极性和兴趣提高。