2017年,教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》,文件中指出要贯彻落实党的十九大精神,培养高素质教师队伍,推进教师教育质量保障体系建设,提高师范类专业人才培养质量。此标准对高校教师的素质能力明确提出要“具备职前养成和职后发展一体化指导的能力并能够有效指导师范生发展与职业规划”。2018年教育部颁布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的文件,指出要提升教师综合素质、专业化水平和创新能力,为发展更高质量更加公平的教育提供强有力的师资保障和人才支撑。为全面提升高校的教育质量、加强对人才的培养、提高学生及教师的科学研究水平及检验改革后的教育质量,一个科学合理的评价体系就必不可或缺。职业生涯教育关系到每一个学生的未来,因此,体育专业学生须掌握职业生涯规划的能力。基于此,体育专业教师职业生涯教育能力对学生的生涯规划能力的掌握程度有着直接的作用,体育专业教师职业生涯教育能力的高低直接影响到体育专业学生生涯规划的效果。因此,建立师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价指标体系,使体育专业教师更加清晰自身能力水平,从而使评价更加的科学,以此来有针对性的加强自身职业生涯教育能力。本研究以师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价指标为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、特尔菲法、层次分析法、模糊综合评价法等研究方法对师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价方法等做了深入的调查研究,结合专家的意见,构建了师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价指标体系,为体育专业教师的职业生涯教育能力评价提供参考。研究结论如下:首先,确立了师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价指标体系,其中包括基础能力、互动能力、支持性能力和专业精神四个一级指标,掌握体育职业规划相关理论、体育专业知识运用能力、体育学科科研能力、掌握互动技巧、掌握互动方式、具备生涯规划能力、具备职业测评能力、提供体育专业就业信息、体育专业认同、体育教师师德和体育教师使命11个二级指标,以及掌握人格特质理论等44个三级指标,以及各评价指标的权重系数。其次,依据所得师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价指标体系权重,对师范院校体育专业教师职业生涯教育能力进行了模糊综合评价,最终得分为81.43分,进一步证实了本文设计的师范院校体育专业教师职业生涯教育能力评价指标体系具有一定的合理性和实用性。最后,从文献资料整理过程中发现,基于体育专业教师职业生涯教育能力的相关研究薄弱,且具有较高的提升空间。从专家访谈过程及特尔菲法实施过程中可知,专家对初步筛选的评价一级指标和二级指标认可度较高,不同意见主要集中在第三级指标上。从基于层次分析法的指标权重确定过程中发现,一级评价指标中的基础能力权重值最高,其次是互动能力和支持性能力,最后是专业精神。