现代认知心理学已经揭示出学生已经掌握的低级知识、智力、技能是学习高级知识、智力、技能的先决条件。全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教育，因此，将初高中化学教育有机的衔接起来，是缩小初高中化学教育的差距，提高中学化学教学质量的必要步骤和手段。尽管如此，关注和从事这方面研究的同志却很少，进入二十世纪后，更是无人涉及。为此，笔者根据新时代对教育的要求在这一方面作了如下研究：为了探讨影响教学衔接的因素，本文从初、高中两个阶段对教学现状作了调查，发现影响教学衔接的因素主要在于以下几点：一，无论是初中还是高中，都有一些教师，他们的衔接意识淡薄，教学观念落后。尤其是高中老师，由于不了解学生的学习状况，教学中往往起点高、步子大，致使一大批学生一开始就不能适应高中的学习生活。二，很多初中毕业生虽然升入了高中，但是并没有为高中做好充分的入学准备，在知识技能的掌握、学习习惯和学习方法等方面都存在一些问题。三，近几年，我市初高中教材均有变动，特别是高中教材变动很大，教师在短时间内很难把握这些变化，从而给教学衔接带来一定困难。针对以上问题，笔者认为要彻底解决初高中化学教学衔接问题，必须需要初中和高中两个阶段的共同努力。初中阶段要做到：转变教师的教育观念，强化衔接意识；帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习技能；构建合理的认知结构等。高中阶段要做到以下几点：一，深入研究初高中化学教材，找出初高中知识的结合点，教学中以旧忆新、新旧联系进行知识衔接。二，以课堂教学为突破口，实施教学策略的衔接。三，根据化学学科特点，进行学科学习方法和思维方法的指导。四，加强实验教学衔接，培养学生的实验操作能力、实验设计能力和借助实验解决问题的能力。五，加强情感教学，变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动等。 从2002年9月开始，笔者采取以_L措施对本校高一学生进行了教学衔接实验。经过一年的教学实验研究，实验班的学生学习化学的兴趣和学习成绩都有了大幅度的提高，分析问题、解决问题的能力也有了很大进步，笔者的教学能力有了很大的提高，对初高中教学衔接有了更深的理解和体会。总结如下:初高中教学衔接问题是初高中各科教学的共同任务，需要各科教师的共同努力，其中转变教育观念，强化衔接意识是前提，重视各科的起始教育是基础，加强教材的衔接是根本，注重教法衔接是重点，力口强学法指导是关键，情感激发是保障。