教学道德冲突是教学道德议题实证研究的关键。研究表明,教学道德冲突的类型、教师的应对策略以及教师策略选择的影响因素都与文化密切相关。然而,当前教学道德冲突研究对文化因素关注有限。文化心理学的繁荣拓展了教学道德冲突研究的边界。研究从跨文化视角切入,采用质性研究方法,以古德莱德等人提出的教学的道德尺度(文化适应、课堂教学、师生关系、合作共同体)探讨基础教育阶段汉族教师在汉藏文化交融背景下所遭遇的教学道德冲突,并从文化维度分析产生教学道德冲突的原因,以及提升民族地区汉族教师专业发展水平,提升基础教育阶段民族教育质量的建议。研究主要探讨以下问题:汉族教师在汉藏文化交融的教学工作实践中,遭遇了何种道德冲突?教师对冲突的理解和感受如何?文化因素如何影响冲突的形成?从方法论层面来看,研究问题决定了本研究采取质性方法研究设计,通过观察法和访谈法收集数据,并通过开放式编码和轴向编码对数据进行分析。根据古德莱德等人提出的四个教学道德尺度,研究发现在汉藏文化交融背景中,汉族教师在四个维度下均面临着教学道德冲突,其与单一汉族文化背景下的教学道德冲突相比既存在共性,也存在差异。在文化适应维度下,汉族教师面临着尊重学生文化背景与关怀学生的情感需要、为了学生最好发展的道德冲突,在课堂教学维度下,道德冲突则与关怀个体还是集体利益、教学进度与教学内容、专业发展等有关。在师生关系维度下,汉族教师面临着关怀与规则、尊重隐私与学生发展的两难。在合作共同体维度下,道德冲突则与同事忠诚、学生福祉、家长自治和自我利益相关。基于问题意识,以及对实证数据的编码分析,研究发现汉藏文化交融背景下教学道德冲突产生的缘由为:教师道德知识的缺失;汉藏文化的差异。具体而言,前者表现为教师个体道德知识有限、道德实践能力的缺乏、教师群体伦理型文化的缺失。后者则表现为地域与教育、宗教与信仰、民族性格与个性、民族间交往程度四个方面的差异。最后,研究根据汉藏文化交融背景下教学道德冲突的形成缘由——道德知识的缺失和文化差异的存在,从唤醒意识、提升知识和提高能力三个方面提出汉藏文化交融背景下教学道德冲突的改善途径:培养道德敏感性,使隐匿的道德可见;学习道德知识,整合伦理视角应对冲突;培养文化能力,进行文化相关性教学,以有效促进教师专业发展,提高基础教育阶段民族教育质量。