英语学习,对中国学生而言,是不得不面对的问题。尽管国家高度重视大学生的英语学习,但是结果却并不理想。分析其中原因,缺乏学习动机无疑给英语学习带来了很大阻力。学习动机对英语学习至关重要,它关系到学生能否心悦诚服地主动学习英语,关系到学生学习英语的有效性和高效性,更关系到学生能否深入了解英语世界文化,体验语言与文化的魅力。在中国的教育体制下,独立学院是一个独特的高校,其生源一般来自高考失利者。独立学院学生在学习英语方面存在消极、滞后、厌学等症状,其根源在于学习动机缺乏。为了解独立学院学生英语学习动机的真实状况,文章选取长江大学工程技术学院为研究对象,借鉴“融入型动机”(内在动机)和“工具型动机”(外在动机)理论。融入型动机指的是学习者对第二语言的学习基于对目的语国家的语言或文化感兴趣,并期望通过第二语言的学习能够深入了解和融入目的语文化生活之中：工具型动机指第二语言的学习者仅把语言当作一种达到某个实际功利目的工具或手段,如升学、就业、获得社会地位等。文章将内在兴趣动机归为内在动机因素,将成绩、情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等动机归为外在动机因素,制作相关问卷,并通过问卷调查的方法收集独立学院学生英语学习动机的数据。其后,通过描述性统计和方差分析,分析长江大学工程技术学院学生英语学习现状及特征；判断独立学院学生学习英语的动机偏向于融入型动机,还是工具型动机；理清独立学院不同性别、不同家庭背景的学生在学习英语的动机方面是否存在显著性差异。研究发现,独立学院学生学习英语的动机主要是工具型动机,而非融入型动机,其中工具型动机也存在差异,成绩动机和个人发展动机较为强烈。在性别差异方面,不同性别的学生在融入型动机方面没有差异；而在工具型动机方面,不同性别学生在个人发展动机、成绩动机存在差异,男性的个人发展动机比女性强烈,女性的学习成绩动机比男性强烈。而信息媒介动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机没有性别差异。在城乡差异方面,来自城市的学生其英语学习动机与来自农村的学生存在显著性差异,来自城市的学生,其融入型动机相比来自农村的学生要强烈。在工具型动机中,信息媒介动机、学习情境动机、成绩动机、社会责任动机不存在城乡差异,而个人发展动机、出国动机存在城乡差异。在个人发展动机方面,农村生源比城市生源动机更强烈;在出国动机方面,尽管独立学院学生出国动机不强烈,但是城市生源的出国动机比农村生源要强烈。因此,独立学院在教学方面应该关注学生在学习英语方面的动机类型、性别差异和城乡差异,帮助同学调整学习策略,调整教学方法,最终促进语言学习的良性发展。