当前,新一轮课程改革已进入了中学课堂,并不断地深入和发展。强调在教学过程中,以发展、提高学生素质为主,教学过程中让每个学生都得到发展。朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说:“教育:为了一切的人,为了人的一切。教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的,富贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的,生理的还是心理的,智力的还是情感的。”这“一切的人”,理所当然也包括“学困生”。但是,受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生已有的学习方式等许多因素的影响,教学过程中难免有一部分“学困生”出现。长期以来,我国基础教育被单纯应试教育的观念所困惑,在这种观念引导下,学习困难生不仅不能得到真正的转化,而且只会产生更多的“学困生”。现实中的“学困生”的处境也不容乐观,“学困生”几乎总是一个“被人遗忘的角落。”在社会方方面面以极大的热情关注品学兼优的学生时,那些处于“边缘”,受人冷落的“学困生”,却让教师摇头,家长流泪。因此,本文试图通过对“学困生”的研究,深入分析“学困生”形成的原因,为“学困生”的转化提出相应对策,以适应建设和谐校园、和谐社会的要求,适应新课程“以人为本”、“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的要求。基于上述问题的思考,进行了浅显的探析。论文共分三部分:第一部分:关于初中学困生的一般理论概述。首先对文中的初中学困生作了概念界定,并阐述了当前转化初中“学困生”的意义。从世界范围各个时期的教育家对“学困生”的论述入手,从不同的侧面阐述了“学困生”的研究现状,为转化初中“学困生”作好理论铺垫。并在前人研究的基础上提出了“学困生”研究的深化点和发展方向以及本研究的出发点和思路。第二部分:初中“学困生”的成因。本文结合大量的案例并在大量调查的基础上从主观原因、客观原因两方面对“学困生”的成因进行了探讨研究。主观原因表现在学生的内在基础低;学习心理素质差;学习动机态度弱;学习方法不当;学习行为习惯欠缺。客观原因表现在学校、家庭和社会三个方面。第三部分:初中“学困生”的转化对策。要统一认识,坚持新课程理念对转化初中生“学困生”的原则要求;倾注爱心,培养“学困生”优良的学习心理素质;因材施教,改进教育教学方法;家校共育,形成转化“学困生”的合力。