2011年9月,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》,要求教师要掌握观察、记录等了解幼儿的基本方法;有效地运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,要求幼儿教师应该全面、客观的对幼儿活动中的行为、情感进行记录,不能够主观的、片面的来判断幼儿的行为。在幼儿园中有效地进行观察记录,不仅能够使教师更加深入地了解幼儿,根据幼儿的具体情况作出教育决策,促进幼儿的发展,而且在观察记录的过程中锻炼了教师的反思能力,是教师专业发展的必经之路。游戏是幼儿的基本活动,积木游戏是幼儿经常开展的游戏之一,幼儿积木游戏的开展需要教师进行观察记录。幼儿园积木游戏教师观察记录是指幼儿园教师主动、有目的地将幼儿在积木游戏中的行为过程写下或者拍下并加以解读和反思的活动。本文尝试在前人研究的基础上,采用文献法、观察法、访谈法和文本分析法,研究幼儿园积木游戏教师观察记录的现状。本研究首先对前期研究成果进行梳理,寻找研究的逻辑起点,分析说明观察记录的基本要求。然后选取广东省某幼儿园作为研究对象,采用非参与式观察法进行为期六周的正式观察,采集典型事件;选取12名教师作为访谈对象,进行半结构化访谈,搜集51份教师积木游戏观察记录的文本材料,尝试对教师积木游戏观察记录的积极方面、存在的问题以及存在问题的原因进行分析,并提出相应的建议。本文分为四个部分:第一部分为引言,介绍了本文的研究缘起、核心概念、文献综述、研究目的和意义、研究对象和方法。第二部分为积木游戏教师观察记录基本要求。通过梳理前人对于“观察记录”的研究,本研究认为幼儿园教师积木游戏观察记录应做到观察记录态度积极、观察记录目标明确、观察记录内容客观、观察记录解释准确、观察记录结果的使用充分。第三部分是对幼儿园积木游戏教师观察记录现状的分析。研究发现教师在积木游戏观察记录中既有积极的方面,同时也存在一些问题。积极的方面包括认同观察记录的必要性、注重随机生成的目标、注重记录真实的内容、具有科学解释的意识、注重观察记录结果促进幼儿发展作用的发挥。存在的问题主要表现为观察记录的主动性不够、忽视预设目标的制定、忽视完整内容的记录、解释依据的准确性不足、观察记录结果的使用不充分。其原因有教师观察记录积木游戏的知识和能力不够,幼儿园对积木游戏观察记录开展的支持不足,教师的工作经验不足,当前对积木游戏观察记录的研究不多。第四部分是针对幼儿园积木游戏教师观察记录存在的问题和原因提出解决的建议。本研究认为幼儿园应该建立合理的管理制度、明确观察记录的总目标、组织观察记录的学习活动、建立积木游戏的教师资源库、加强观察记录结果的集体使用。教师应该端正观察记录的态度、制定观察记录的班级目标、选取合适的观察记录工具、注重幼儿积木游戏行为的多种解释、加强观察记录结果的个人使用。