作为一种探索色彩浓厚的人才培养模式,订单教育问世后即表现出很强的生命力。经过几年的实践,订单教育已愈来愈被各级各类职业学校广泛接受;教育部也明确提出职业教育要以促进就业为目标,进一步转变高等职业技术学院和中等职业学校的办学指导思想,实行多样、灵活、开放的人才培养模式,推广“订单式”培养模式。但是,由于缺乏系统地理论研究,订单教育至今还没有公认的概念解析和培养模式的建构。随着实践的不断深入,订单教育存在被泛化的倾向,似乎只要与企业联系,只要与就业有关系,就可以称之为“订单教育”。那么,订单教育缘何而起?究竟什么才是订单教育?推行订单教育的现实基础何在?怎样才能更好地推行订单教育呢?本文以此为研究的脉络,从订单教育的起源入手,逐一给出这四个问题的答案。全文分四个部分:第一部分通过对大量资料的比对、分析,考证订单教育的起源,勾勒了其产生的背景。继而归纳目前订单教育的实践形式,一一甄别,初步明确了订单教育的培养模式,并与美国社区学院的合同培训进行了比较,进一步指出“订单”仅仅是表象,订单教育在职业教育理念、培养目标、专业设置、课程体系和教学模式等诸多方面要有别于其它培养模式;第二部分则是从寻求职业学校、企业、学生各方利益的平衡点切入,在辨析企业参与培养方案制定并付诸实施的恰当时间的基础上,借鉴德国模块式培养方案,构建以“2+X”结构为鲜明特色的订单教育人才培养模式,并给出了订单教育的概念诠释;第三部分分别以职业学校、企业、学生、政府为视角,全面、深入、客观地分析各方推行订单教育的利益诉求,明晰订单教育是一种以需求为导向的人才培养模式,目前已具备推行订单教育的现实基础;第四部分针对推行订单教育过程中出现的诸多问题,从建立保障机制和创建良好外部环境两个方面,提出了推行订单教育的对策性建议。