20世纪80年代以来，以“教师”，“教师文化”、“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的最大领域，教师的“专业化”成为当代教育改革的中心主题之一(钟启泉，2000)。教师或者教师教育研究以及教师的专业发展研究已经成为当前各国教育界共同关注的热点。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深入、丰富为本研究的学术背景。随着以改变教师旧有的教育观念和行为习惯为特征的新一轮基础教育课程改革的不断深入，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版(2004)和高中版(2003)、《大学英语课程改革教学要求》(2004)等课程改革指导性文件，也代表着全国规模的英语教育改革已经启动，而且正如胡壮麟(2004)指出，这场改革将比以往的改革更直接触动参与者—教师—的教育和教学理念。吴宗杰、黄爱凤等(2005)指出，教改的核心是教师，教师是课程的灵魂，课程的改革是教师的自身发展和解放的过程。教师是教育改革的重要媒介，是课堂的决策者和执行者，如果没有教师观念的转变，就没有教学方式的改变，因此教师的不断发展和可持续发展是实现教改的关键和动力。 作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育、教学理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后在一段时间内保持相对稳定(Richards，1998)。有研究表明，教师信条系统(belief system)的改变是一种较为深层次的教师专业发展，教师信念不仅是教师决策和行为的内在依据，这些信念的形成和转变也是教师角色转化的前提(吕国光，2004)。以英语作为外语的教师信念包括教师的语