20世纪70年代以来,二语习得研究的重点从关注学习者外部因素转到了对学习者内部因素的研究,即对造成学习结果差异的学习者个体因素的研究。语言学习中的情感问题由此也成为研究者们关注的焦点。在对情感因素的研究中,许多研究者把目光投向了对外语学习焦虑情绪的研究。外语学习焦虑是在语言学习过程中产生的一种显著的自我知觉,信念和情感情结,是与外语语境有着特殊关系的紧张的畏惧感觉。然而,大部分学者只是宽泛的研究了外语学习过程中的焦虑,尤其对于在听力过程中产生的焦虑情绪的研究非常有限。本研究以克拉申的情感过滤假说过理论基础,该理论认为学生的二语习得与他们的习得态度有直接联系。习得态度又受许多因素的影响:对语言和学生的社会观念、积极或消极的课堂经历、紧张感、自尊感等等。本研究旨在探索英语听力理解焦虑和听力学习策略之间的相关关系。具体的研究主要包括:英语专业学生的听力焦虑现状;英语听力焦虑与听力学习策略的使用是否存在显著相关性;男生和女生在听力焦虑水平及听力学习策略使用方面是否存在显著差异;处于低、中、高三种焦虑水平的学生在使用听力学习策略使用方面是否存在显著成绩差异。本研究对来自江西教育学院2005级3个英语专业班127名学生进行了问卷调查。问卷主要调查了学生的一般的学习背景、听力焦虑状态和听力策略的使用情况。调查结果表明:通过对学习者的听力策略使用和其焦虑状况的相关性分析,学生的听力水平和焦虑状态没有相关性。自我认知的英语水平和兴趣与听力焦虑具有负相关,而与听力策略成正相关。学生的焦虑状态和他们的听力策略有负相关。在策略的使用和听力状态上,没有男女差异性,而低焦虑者和高焦虑者以及低焦虑者与中等焦虑者在听力策略上存在着差异性。基于本研究的调查结果,本文的重要启示是教师应该关注学生的焦虑状况并帮助他们进行调节以及分析可能会阻碍学生听力进步的一些因素,并给予学生适时和适当的指导。考虑到听力焦虑状态与听力策略呈显著负相关,教师应教授学生掌握并使用一定的听力策略应该能帮且学生减少听力焦虑。