初中统编本语文教科书中的口语交际篇章简略且零碎,同时又因为口语交际教学缺乏详尽的实践策略知识,所以初中语文科口语交际教学设计的难度一直较大。基于提升口语交际教学设计的精准性与适用性的目的,现就初中语文科统编本中的口语交际单元作话题PCK研究。先是采用文献法将话题PCK的构建理念与思路归纳出来,并且结合前人的PCK研究成果确定口语交际话题PCK研究的基本范式,具体包括了班级学情分析、教学内容分析以及教学策略分析三个方面,以此为口语交际话题PCK研究奠定实践基础;同时在充分查阅文献条件下厘清了口语交际的特征与教学现状,在此基础上结合王荣生、董蓓菲等人的口语交际类型观点,依据言语主体在口语交际实践中言语能动性与既定言语内容之间的比例将口语交际类型规定为“述”型与“论”型两大类,还将统编本中的口语交际篇目归入“述”型与“论”型两大类之下,以此为口语交际话题PCK研究奠定学科基础。基于实践基础与学科基础进行口语交际话题PCK研究的具体分析,就是从S县YC学校学生的学情出发,以“述”型与“论”型两个大单元为对象,分别从班级学情、教学内容与教学策略三个方面加以分析。“述”型口语交际表现为言语主体在实践中言语能动性相对于既定言语内容体现较少的口语交际类型,该类型口语交际在统编本中具体表现为“讲述”篇和“复述与转述”篇,进行该类型口语交际话题PCK研究的具体步骤为通过收集S县YC学校2018-2019学年秋学期八(1)班学生在七年级阶段月考中口语交际考查题的得分情况并进行数据分析以确定该班的学情,再结合教材中的内容将统编本中“述”型口语交际的教学内容确定为:三“述”的概念;原材料运用意识、对象与场合意识、言语逻辑意识以及运用得体口语意识四种意识的养成教育;相关的练习与实践。并将教学策略规定为讲授法、问答法、示范教学法、个案分析法、视听教学法与实习作业指导法;将学习策略定为智觉智能策略、多种感官并用策略、提问题策略、比较认识策略、口头报告策略与后设认知策略。“论”型口语交际表现为言语主体在实践中言语能动性相对于既定言语内容体现较多的口语交际类型,该类型口语交际在统编本中具体表现为“应对”篇、“即席讲话”篇、“讨论”篇与“辩论”篇,进行该类型口语交际话题PCK研究的具体步骤为通过问卷调查的方式对S县YC学校2018-2019学年春学期八(1)班学生以及2019-2020学年九(1)班学生对该类型口语交际掌握与运用情况的调查并确定不足,再结合教材中的内容将统编本中“论”型口语交际的教学内容确定为:“论”型口语交际及其子类型的概念内涵;“论”型口语交际的技巧;“论”型口语交际的大致原则;相关的练习与作业。并将教学策略规定为阅读指导法、讲读法、讲演法、项目教学法、探究发现法、任务驱动法、实习作业法;将学习策略规定为深耕课本-主动研读策略、联想-反复练习策略、课堂参与策略、诵读法、报告法、后设认知策略。最后并且从本体、主体与教学三个维度对口语交际话题PCK进行价值分析,并且运用SWOT分析法对话交际话题PCK内部的优势与劣势,外部的机遇和挑战进行分析,以促成对口语交际话题PCK研究及发展的更深层次的把握。