众所周知,由于历史条件和现实条件的制约,我国民族地区的基础教育水平与东部地区存在明显的差距,其中理科基础教育方面的差距更显著。要缩小这种差距,最重要的在于提高教师的教育教学水平。基于此,本文选取了两位民族地区的数学教师和一位东部发达地区的数学教师,从教学行为的角度对他们讲授同样内容的课进行案例分析,总结三位教师的特点,指出新手教师在教学中需要改进的地方,并给出一些提高教师教学水平的建议。具体来讲,本文首先根据新手教师和优秀教师的概念界定,将三位授课教师区分为民族优秀教师、民族新手教师以及发达地区优秀教师。然后对三个视频录像多次观看,发现三位教师在教学环节的相同点与异同点。之后按照"教学内容文字转录—编码—比较研究—获取结论—教学建议"的研究模式,从教师教学环节、课堂语言以及反馈行为进行分析。我们将课堂教学语言分为9类,其中提出了"故事性语言"的界定。根据笔者对于文献的查阅,很多学者并没有将这一语言行为进行单独归类。然后我们根据自己对于课堂教学语言的界定,量化每一位教师的课堂教学语言使用次数以及百分比,给出数据对比表格以及对比图,通过对比民族新手教师—民族优秀教师以及民族优秀教师—发达地区优秀教师课堂教学语言使用的比例和课堂教学效果,我们归纳出民族新手教师在课堂教学语言的优缺点,并给出教学建议。基于相同的步骤,从教师反馈行为的角度,我们归纳出民族新手教师在反馈行为的特点,并给出教学建议。研究发现,民族新手教师对于课堂教学语言的使用灵活程度明显不如两位优秀教师,其课堂环节比较生硬,不顺畅。新手教师由于对于课堂理解程度不如优秀教师,课堂讲解含糊,不清晰。其对学生们在课堂上引导不足课堂气氛沉闷,不生动。对于故事性语言的使用不足,加大了学生理解新知识的难度。民族新手教师对于反馈行为类型的使用比较集中,且针对性不强,在反馈过程中,等待学生反应的时间过短。根据研究结论,从教学语言的角度我们建议民族新手教师多采用衔接性语言,多听一听优秀教师的课堂教学,增加故事性语言的使用以及设计有效的教学环节;从反馈行为的角度建议民族新手教师正确认识每一种反馈行为的价值,丰富自身的反馈行为,提高自身反馈能力,提高自身反馈行为的针对性,因材施教。