当前我国基础教育改革不断深化,学校教育正在发生深刻的变化,传统的批评观念和批评方式越来越不适应新形势发展的要求。传统的批评教育理念、方式、方法受到了前所未有的挑战。体罚与变相体罚等极端的批评教育形式已然被禁止,在赏识教育理念的影响下,学校教育中的批评受到了质疑与批判。因此,批评的理念必须更新,批评的形象必须改变,只有这样批评才能以卓越的实践成效去服务教育事业。在沟通理论中,批评的本质是批评者与被批评者之间的一种沟通过程。具体到教师的批评行为,则是师生之间的一种动态沟通过程。基于此,本研究进行以下几方面的研究：导论部分,首先从历史背景和现实状况阐述问题的由来。然后通过文献的梳理和分析,对现有关于教师批评行为的研究成果进行归纳和总结。对核心概念的进行解读,以明确研究的目标范围。第一部分是研究的理论基础。该部分对沟通的历史演变、涵义、要素进行解读,深化了教育沟通的特征及价值,并在一般人际沟通的模式上整合出教育沟通的一般模型。第二部分是初中教师批评行为的现状调查。对通过现场观察、学生问卷的收集及对部分师生进行访谈等收集到的数据信息进行整合,呈现当下初中教师批评行为的现状。第三部分是分析存在问题及原因探讨。以教育沟通的一般模型为主线,将初中教师的批评行为按信源、信道、信息、信宿、噪音、反馈的维度进行分析,进而解读教师进行批评教育时影响沟通有效性的问题所在。教师的批评行为中出现沟通低效的原因既有制度层面的因素：关于批评的法律制度不完善及批评缺乏可操作性；也有教师自身的因素：专制主义的教育观、心理压力导致的心理健康问题、个性品质缺陷、缺乏语言修养。第四部分是提高教师批评行为有效性的原则。从观念层面,即教师教育观、师生观提出教师该有的理念转变。第五部分是建议。对学校和教师提出几点建议。校方一方面要加强对教师沟通技能的培训,另一方面也应对教师的心理健康给予高度关注。依据有效沟通的标准建议教师建立可信赖的师生关系、创设协调的批评环境、传达可接受的批评内容、区分批评对象的差异等。