【摘 要】
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2022年版义务教育历史课程标准,第一次在义务教育历史课程阶段提出了大概念教学的指导意见。因此在初中历史教学阶段,教师应该如何提炼历史大概念,如何依托历史大概念进行教学设计,展开初中历史大概念教学是一个十分值得研究的课题。笔者首先理清了大概念及历史学科大概念的基本含义,并从教育学和教育心理学角度来建构大概念教学的理论基础,接着阐述了在初中历史课堂上进行大概念教学的必要性和可行性,论证了进行初中历史
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2022年版义务教育历史课程标准,第一次在义务教育历史课程阶段提出了大概念教学的指导意见。因此在初中历史教学阶段,教师应该如何提炼历史大概念,如何依托历史大概念进行教学设计,展开初中历史大概念教学是一个十分值得研究的课题。笔者首先理清了大概念及历史学科大概念的基本含义,并从教育学和教育心理学角度来建构大概念教学的理论基础,接着阐述了在初中历史课堂上进行大概念教学的必要性和可行性,论证了进行初中历史大概念教学是契合初中历史课程特点和初中生认知发展水平的,是有利于培育学生核心素养,提高教师教研能力的。其次,笔者结合问卷调查和访谈的相关情况,分析在初中历史中运用大概念进行教学的现状以及其中存在的问题,并从学生、教师两方面来探究问题形成的原因。再次,依托理论指导,提出提炼初中历史大概念的方法,并依托历史大概念对教学内容进行重构,再从情境创设、问题导向、探究活动三方面针对性地探讨与梳理初中历史大概念教学的具体策略,并结合评价,对初中历史学科大概念进行升华。最后,依据上述策略,提炼七年级上册第19课大概念“民族交往交流交融”和九年级上册第一、二单元大概念“人类早期文明具有多元性和共同性”进行教学设计,结合教学评价与反馈,为初中历史教学提供案例参考,增强初中历史大概念教学的实践性、指导性与借鉴性。本文在初中历史新课标的背景下,探讨大概念教学与初中历史教学的有机融合,将课程内容进行优化整合,有效推动了初中历史大概念教学的实施,帮助学生更好地梳理历史知识结构,培育学生的核心素养,促进立德树人目标的实现。
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