教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注这一课题,对提升教师工作生活质量,提高教学质量大有裨益。本研究综合使用问卷法、访谈法、文献法等多种研究方法,对于小学教师职业幸福感的现状、影响因素等问题进行研究,并在此基础上提出提高教师职业幸福感的方法和措施。 在工作中,“总是能体验到幸福感”的教师共14人,占总调查人数的9.85%;“经常能体验到幸福感”的教师共37人,占总调查人数的26.05%;“偶尔能体验到幸福感”的教师共81人,占总调查人数的57.04%;“从来没有体验到幸福感”的教师共10人,占总调查人数的7.04%。这一调查结果说明了,广大小学教师在工作中还是能体验到幸福感。但从总体结果来说,小学教师的职业幸福感现状不容乐观。工作在不同级别,不同人际关系的小学教师,其职业幸福感有着明显的差异。如“好学校的教师比差学校的教师更容易获得幸福感。不同工龄阶段的教师的幸福感没有明显差异,他们因各自的性格、经验、环境不同,随着年龄的增加,幸福感也发生变化”。 影响教师职业幸福感获得的主要因素的先后顺序为:领导的肯定与支持、工作中常能获得成功、学生的纯真、家长的肯定与支持。影响教师职业幸福感失落的主要因素的先后顺序为:工作上的烦琐机械、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等。 通过职前准备,加强学校文化建设,建立良性的支援机制以及建立社会支持网络,对教师持合理期望等到手段来提高教师的幸福感。 此外,教师的职业性质,个人的性格特征,工作态度,科层制的管理形式,成人文化和儿童文化的冲突,教育的目的的功利化与教师幸福的获得有一定的联系。