随着我国高校外语教学改革的一步步深入,大学英语教学已经取得了长足进步,教师的英语教学水平和学生的总体英语水平都有了提高。但是我们发现即使拿到了英语四、六级证书的学生也不一定能在日常学习和生活中运用英语表达自己的观点、情感和意见。种种现象表明,很多本科生在实际的英语听、说、读、写方面仍存在很大问题,尤其是听和说方面。在独立学院学生中,哑巴英语聋子英语现象更加严重,这不能满足社会对大学生的能力要求。另一方面,由于学生基础差,学习动力不足,使得一些初次承担英语教学任务的教师丧失信心,他们要么仍然采用“填鸭式”的教学方法,把学生作为知识灌输对象,导致学生在听说课上听得多,说得少；要么采用全程翻译法一人唱独角戏,完成进度任务,走了之。这种“以教师为中心,教师讲、学生听”的教学模式既不能保证教学的质量与效率,又不能真正让学生开口达到能够流畅而准确地运用英语来完成交际任务的目的。面对这些困难,我们必须另探新路,探索新方法和新手段。本文在上面这个研究背景之下,在认真学习建构主义理论的基础之上,紧紧围绕英语教学实践展开深入研究,对建构主义的主要思想、知识观、认识论、学习观、教学观、教师观、学生观和环境观展开探索。同时,为解决建构主义理论在大学外语教学具体实施的问题,本文研究了以建构主义为基础指导思想的敏捷软件开发方法,讨论了敏捷宣言、敏捷开发的主要思想、敏捷开发的价值观和敏捷开发的12条准则,进而将建构主义和敏捷开发思想深入结合起来,运用敏捷方法具体实现建构主义在大学外语教学中实施以改进大学生培养交际能力的现行道路。在文献学习和理论探讨的基础上,本文作者面向独立学院的师生,设计了问卷调查和针对性访谈,对所得到的结果进行分析和讨论,总结出独立学院英语教学的具体问题。针对这些问题,运用基于建构主义的敏捷英语教学方法,设计了英语教学的主要流程,并对流程中涉及的教学思想建构、英语课程建构、教学方法建构、教师建构、学生建构和学习环境建构进行设计。最后,在笔者所在的班级进行了基于建构主义的敏捷英语教学方法试验,主要是将此方法运用于大学英语听力课和阅读课,取得了良好的教学效果。课堂上学生和老师互动交流频繁,学生对于英语学习的热情得到了极大提高,学生的能力和成绩取得很大进步。本文的主要创新是提出了一种基于建构主义的敏捷英语教学方法,实现了基于建构主义理论英语教学和具体敏捷方法实践结合,即通过具体方法实践建构主义理论,解决了大学英语教学中长期存在的教学与科研相脱节的问题,加快了教学科研成果在教学实践中的转化；通过在研究中行动,提高了学生对于英语的自发的学习兴趣,从而改进了学生学习英语主动性,进而提高英语听说读写能力、英语成绩和学生学习英语的自信,使学生进入学习英语的良性循环；增强了外语教师对教学的本质以及教与学过程的科学认识,促进了其向研究型、学者型和专家型教师的良好发展。