众多学者指出：幼儿的语言学习存在关键期,在特定的时期幼儿的语言发展速度最快。一般认为,学前阶段是幼儿语言发展的重要时期,该阶段幼儿语言的发展水平对其后续认知、学习以及情感等方面有着不可忽视的影响。此外,大量的实践研究表明：早期教育,尤其是幼儿正式入学前几年的家庭教育,对幼儿语言发展有深刻的影响。因此,笔者将大班幼儿家庭语言教育作为研究方向。笔者在阅读国内外相关文献的基础上,对相关研究进行总结及分析,指出已有研究的优势与不足；并选择关键期理论、语言资源观、生活教育理论及活教育理论,为本研究奠定牢固的理论基础。本研究使用的研究方法主要有：问卷调查法、访谈法及文献法等。笔者在研究的初期,采用问卷的形式对四所幼儿园的家长进行调查,收集大班幼儿的家庭语言教育的基本信息；然后,通过访谈法,深入了解家长对家庭语言教育的认识与态度、家长在家庭语言教育中的具体实施情况；最后,将问卷调查的结果与访谈记录相结合,并辅以其他途径收集的相关信息,在丰富的研究资料的基础上,深入了解当前大班幼儿家庭语言教育的现状与问题。本研究主要分为以下几个部分：第一章绪论。主要对本研究的选题缘由及研究意义进行介绍。第二章研究综述。本章首先对研究中“大班幼儿”、“家庭教育”“幼儿语言教育”“家庭语言教育”等相关概念进行界定；其次对研究中所依据的相关理论基础进行解释与阐述；最后在收集整理相关文献资料的基础上,对国内外幼儿家庭教育、幼儿语言教育、幼儿家庭语言教育等相关研究进行文献综述,并指出已有研究存在的不足。第三章研究设计。主要对研究目的、研究内容、研究对象的选择、研究方法的选择、研究资料的收集与处理等方面进行介绍。第四章大班幼儿家庭语言教育的现状描述及分析。包括：研究对象的基本信息；家长对家庭语言教育的认识、家长对幼儿园语言教育的认识；家长对大班幼儿语言学习特点的认识；大班幼儿家庭语言教育的内容、方法与途径、效果评价；家长对幼儿语言教育家园合作的认识与态度等方面。第五章大班幼儿家庭语言教育的经验与问题。研究者采用问卷调查、访谈等方法收集到的资料,得出研究中大班幼儿家长在家庭语言教育方面的经验主要有：1.重视家庭语言教育,注重言传身教；2.用“三心二意”引导幼儿,尊重幼儿语言的实际发展；3.在丰富的语言环境中,让幼儿拥有快乐的童年；4.创造语言学习与运用的机会,让幼儿站在父母的肩上；5.积极获取身边的有益经验,满足幼儿“有吸引力的心理”；6.恰当利用赏识教育,树立幼儿语言表达的自信心。但同时存在的问题主要有：1.父亲在幼儿家庭语言教育中的参与度不足；2.家长对大班幼儿语言学习特点的认识有待加强；3.大班幼儿家庭语言教育依然存在“小学化”倾向；4.大班幼儿家庭语言教育内容的范围及难易程度存在问题；5.大班幼儿家庭语言教育方法较为单一；6.大班幼儿家庭语言教育材料的使用有待深入挖掘；7.家长对家庭语言教育活动评价存在主观性,忽视儿童的发展性；8.大班幼儿语言教育的家园合作还有待进一步加强。第六章教育建议。对于大班幼儿家庭语言教育中存在的上述问题,笔者提出以下建议：1.提高父亲在家庭语言教育中的参与度；2.家长要提高自身对学前儿童语言学习特点的认识；3.家长要避免语言教育中“小学化”的倾向；4.家长要重视语言学习环境的创设与儿童阅读素养的获得；5.家长要充分挖掘语言教育资源的内涵,提高家庭语言教育方式的多样性；6.家长要树立科学的儿童观与学习观,正确评价儿童的语言学习情况；7.增强家园合作,共同促进儿童语言发展。