信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位，口语交际在整个外语学习的过程中起着十分重要的作用。为了积极应对目前的形势和需要，我国教育部高教司于2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，要求高职生“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的英语交流”。但由于高职院校的学生群体学习积极性不高、对学习缺乏信心、英语基础相对薄弱、教与学方法不当等原因，很多高职学生英语口语水平不尽如人意。通过对高职高专学生英语口语学习现状的调查和分析，笔者发现高职生元认知策略意识及其运用水平不高，是其英语口语学习效率低下的主要原因之一。近年来国内学者对元认知策略的研究也明确指出，英语学习者对元认知策略不同程度的运用导致其英语口语学习效率的巨大差别。鉴于目前元认知策略研究多停留在理论阶段，缺乏相关的实证研究，尤其是元认知策略在高职英语口语教学中应用方面的研究尚不多见，本研究旨在通过元认知策略应用于高职英语口语教学的教学实验，试图回答以下两个问题，并以此验证这一做法的可行性和有效性。1）元认知理论是否可以激发学生们对口语学习的兴趣？2）元认知理论能否有效地提高学生的英语口语能力？本实验研究分为六个步骤：1）前测。通过对日照职业技术学院08级国际贸易专业学生的英语口语测验，选择两个英语口语水平最接近的班级各50人作为控制班和实验班，并进行为期一个学期（合计18周）的实验。2）实验前问卷。通过问卷得知实验对象在接受元认知策略教学前对英语口语学习的态度。3)教学实验。在实验班运用元认知策略进行口语教学，在对照班进行英语口语教学时不涉及元认知策略。并在实验过程中进行课堂观察，了解学生对元认知策略指导下口语授课的现场反应。4）后测。对实验班和对照班进行实验后测试，以检测教学实验结束后两个班口语成绩是否存在显著性差异。5）实验后问卷。通过问卷了解实验班学生经过元认知策略学习后，口语学习态度是否发生显著的变化。6）访谈。以此得知学生对元认知教学方法的切身体会。最后，运用软件SPSS.13.0对测试成绩进行统计和分析，并对收集的所有数据进行了定量或定性分析。实验结果表明：1）通过元认知策略的掌握与运用，实验班的英语口语成绩有了显著提高，且显著高于控制组；2）元认知策略教学更有利于激发学生对英语口语练习的兴趣；3）运用元认知理论教学改善了大部分学生对英语口语学习态度。由此看出，元认知策略应用于高职英语口语教学是可行、有效的。最后，作者指出了本研究存在的不足之处，并对未来的研究提出了建议。