本文结合国外和台湾有关教育信念的研究成果，对福建省义务教育阶段教师的教育信念和教育行为及两者之间的关系进行了研究，以为促进义务教育阶段教师素质和教育质量的提高提供有益的参考。全文共包括三个研究。第一个研究是，在现有的研究成果的基础之上，编制义务教育阶段教师教育信念量表，对义务教育阶段教师的教育信念进行了描述性研究；第二个研究是，编制量表对义务教育阶段教师的教育行为的结构和特征进行了探讨；第三个研究是，研究教师教育信念和教育行为之间的关系。研究的结果表明：义务教育阶段的教师在自身角色认同上的高水平与对学生发展期待的高水平，直接作为行为的内在背景，实质驱动了教育行为实践的“积极推动”，即试图在教育实践环境中运用各种积极的方式推动学生的发展；如果在教育信念上强调“成绩优先”，则行为上就会倾向于用成绩导向的方式行为，并直接导致学习优秀的学生与学习成绩不占优势的学生两类分化；教师对自身角色的认同、对学生成绩的强调，尤其是对学生发展的高期待水平直接促进和鼓励了教师的教学投入。而教师对学生发展的高期待，以及周围人文环境的影响，也会促进教师与学生之间的互动。