随着勒温的场论思想在应用领域方面的拓展,场论思想的方法论价值越来越得到教育界的重视,勒温场论最重要的两个概念——生活空间概念和心理紧张系统,阐释了场论整体动力的结构特点和先进方法论价值。整体动力的方法论告诉我们凡是研究关于人的行为的事实时,必须考虑人与事实之间的相互作用,分析影响行为发生的各种心理环境因子,行为的发生就是各种心理力量的共同效果,整体动力的方法论作为一种分析和解决问题的方式,对于我们分析化学课堂情境教学这种与学生个体行为密切相关的事实,提供了极具操作性和指导性的方法论启示,此外勒温场论的心理取向观、整合观和数学表达,同样为化学课堂情境教学的深入开辟了视角。据此,本文以勒温场论思想为方法指导,辅以相应教育学、心理学和哲学理论基础,运用文献法、案例法的研究方法,从六个大的部分展开讨论,旨在探讨化学课堂教学情境场的营造策略和应用效果。第一部分,对情境教学和勒温的场论方面的研究进行了综述,分析了相关研究的不足,明确了本文的研究方向和研究目的。第二部分,对课题的基本概念进行了界定,探讨了本研究课题的理论基础——勒温的场论思想、教育学理论基础、心理学理论基础和哲学基础,并分析了勒温的场论在情境教学中的应用。第三部分,应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的前期分析。通过场论方法论深化对情境教学的理解、综合场论方法论分析情境场的营造思路、场论整合观方法论分析各心理环境因子、场论拓扑分析法分析学生学习行为与心理环境之间的作用机制,理论概括出情境场的特点。第四部分,应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的具体操作。将情境场的营造思路进行具体操作:对初中学生学习化学的认知和情感需求进行准确定位,拓扑分析各心理环境因子与学生学习行为之间的相互作用机制,在此基础上,优化各心理环境因子,生成相应情境因子,其中教学各要素情境因子包括?合理的教学目标?激趣或化阻的教学方法?开放多元、及时有效的评价方式;教学物质环境情境因子主要包括合理布局的视觉环境和辅助补充的物理环境;教学精神环境情境因子包括和谐的师生关系和教师的正面影响。在教学的整体制约下,实现三类情境因子的协调整合,构筑网络式联动的情境场,发挥情境教学的整体动力性。第五部分,将探讨出的化学课堂教学情境场的营造策略运用到完整课堂教学设计中,检验并反馈情境场营造策略的实效性,证明了化学课堂教学情境场的优势性:?整体动力性;?多元性;?感染性;(4)发展性。第六部分,对本研究中得出的结论和研究特色进行总结,对本研究的不足进行了客观分析,并对未来的研究进行了展望。