“教学生活”是在教学中为处理相对事务或人际交往而生成的一种生活，是由教学引起的而又在教学中生成的生活。教学生活中，师生共同创造并生成一种特殊的生活关系，形成一个利益共同体。与其它的社会利益共同体不同的是，在这个共同体中不是简单的“我+你+另外的他”，而是能使一个“我”得以实现的“我们”。他们相互协作、相互交流。“教学生活伦理”为师生的教学生活提供了准则。本文认为，伦理性即是教学生活的实践品格，教学生活伦理体现了教学生活的伦理性，其现实基础和推动力量即是教学生活所内蕴的时代伦理精神。在我国，有关伦理的研究和探讨虽然持续不断，但由于诸多因素的作用和影响，生活伦理的观念并没有完全被人们认同和接受。当前，传统严格的“人伦”、“事理”观念已经遭遇颠覆或受到批评。在教学生活中，通常存在着师生伦理和同事伦理两种基本关系。以往，我国教师享有绝对的权威，师生之间强调的是“师道尊严”、“一日为师，终生为父”等伦理准则。而教师与教师之间则素来就是同行的冤家。教师职业一个很显著的特征就是“单兵作战”，意即在日常教学活动中，教师大多是依靠个人的力量来解决课堂里的种种问题，教师的教学活动往往与其他教师的教学活动相互隔离。另外，教师之间恶意竞争激烈，过度地攀比班级学生的升学率、教研过程中存有成心或留一手、争夺对学生的影响力等。这与学校教育起初预设的目标——致力于智力的教育而不是师生人性和品格的熏陶和提升不无关系。如此，本文从伦理学的角度，通过文献研究法和思辩研究法，对教师的教学生活进行了反思和批判。首先，本文将教师的本职工作——教学——与生活联系起来，概括地阐述了有关教学生活、教学生活伦理的内涵。教学生活伦理具体表现为教师的职业道德规范，其对教学生活具有规范限制和价值导向的双重作用。其次，本文将教学生活伦理从结构构成上分解为三个部分：(1)基本的伦理前提，即教师对自身职业的认可以及对师德规范的遵守；(2)核心的伦理价值理念，即坚持用人的发展理论培养人，为学生的全面发展服务；(3)合乎伦理的主导方式，即让教学回归生活是教学生活伦理的一种应然诉求。三个部分的内容相互关连，联系密切。最后，本文就教学生活伦理如何进行建设提出了对策和建议，如：教师要树立正确的教学生活观、提高自身的道德修养以及建设符合教师生活实际的专业伦理等，供决策者、研究人员及教师参考。