认知诊断测试(Cognitive Diagnostic Assessment,CDA)是对个体知识结构、加工技能或认知过程等属性的诊断评估(Leighton&Gierl,2007)。认知诊断测试是认知心理学和现代测量学相结合的产物。这一概念的提出标志着心理与教育测量理论的发展自经典测量理论、项目反应理论和概化理论之后,进入了崭新的阶段(Mislevy,1993)。与传统测试相比,认知诊断测试能够从更微观的角度细致地诊断出学生认知方面的优势和劣势,提供诊断反馈信息、教学补救建议和改进措施。国外关于认知诊断测试的研究始于二十世纪六七十年代,当时国外研究者已开始注重把认知心理学与心理测量学相结合。八十年代认知诊断测试除基础研究之外,开始了应用研究。九十年代相关研究成果日渐丰富,在理论和实践方面日渐成熟,并出版了认知诊断测试研究专著,如《认知诊断测试》(Nichols,1995)。新世纪以来,有关认知诊断测试的研究进入了快速发展时期,己开发出60多种认知诊断模型(Fu,2005),并出版多部专著。2007年,Leighton和Gierl合作出版的《教育认知诊断评估:理论及应用》,对认知诊断测评的理论基础、测验设计和分析的原则、统计程序与应用等问题进行了介绍。英美等国率先将认知诊断测试应用在教育实践中。国内关于认知诊断测试的研究晚于国外,从2004年起呈现快速增长趋势,但文献总量低于国外,主要为基础研究(戴海崎,谢美华,丁树良,2013)。目前国内的学者越来越重视认知诊断测试在教育实践中的应用。布鲁姆教育目标分类学(Bloom,1956)把学习者的认知能力分为低阶思维能力(知道、领会、应用)和高阶思维能力(Higher Order Thinking Skills,HOTS)(分析、综合、评价),高阶思维能力主要表现在问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等能力(钟志贤,2005)。本研究以大学生高阶思维能力的培养为切入点,从学习者的视角对认知诊断测试在大学生高阶思维能力培养中的应用进行了初步的探讨。本研究主要探讨以下问题:1.大学生对认知诊断测试的态度是什么?2.认知诊断测试对大学生高阶思维能力的培养有什么影响?本研究以某985高校“基础学科拔尖学生培养试验计划”的18名学生作为研究对象,采用混合研究方法,以调查问卷和两轮半结构化深度访谈作为研究工具,以普思考试(Aptis)作为认知诊断测试工具。普思考试是英语文化教育协会开发的国际英语测评工具,它能够对研究对象的知识结构、加工技能或认知过程等属性进行诊断评估。本研究首先用普思考试对研究对象的英语语言能力进行了认知诊断评估,对考试成绩进行了分析。测试结束后当即对研究对象进行了调查问卷和第一轮访谈,探究研究对象对认知诊断测试的态度,对自己英语语言能力的认识,以及在以后的英语学习中完善知识结构和提高认知能力的策略。研究对象经过一学期学习之后,对其进行第二轮访谈,探究认知诊断测试在其半年的学习中对其高阶思维能力培养的影响。通过收集和分析数据,研究结果显示,首先,大学生对认知诊断测试持有积极和认可的态度。认知诊断测试能够提供诊断反馈,详细地反映每个考生在不同英语应用层面的真实能力。因此,认知诊断测试在教学领域的应用有很大的需求和发展空间。其次,认知诊断测试对大学生高阶思维能力的培养有积极的影响。它能够对大学生的高阶思维能力进行诊断评估,影响他们对高阶思维能力的态度和学习的积极性;并且能够激励学生在大学英语课堂中有意识地提高高阶思维能力。最后,作者基于研究结果提出了在大学英语教学中培养高阶思维能力的策略与途径。