儿童问题解决是一系列有目的指向的认知操作过程,是以思考为内涵,以问题目标为定向的心理过程。具体来说,它是指儿童在面临问题时,新的问题情境用已有的知识经验不能直接解决,并且自己又没有现成的对策、答案或解决方法时,所引起的寻求处理问题的一种心理活动。这是一个“探究的过程”,即从问题的初始状态开始,寻求恰当的路径和方法达到目标状态的过程；这一过程,儿童综合了推理、概念理解、策略、内容知识,可以提供帮助的人,以及任何可以用到的资源,以此来达到问题解决的目标。儿童问题解决受到多种因素的共同影响,早期的研究者主要集中在信息加工容量、任务分析和编码、心理模型、领域一般性知识和领域特殊性知识、元认知等几个方面,而近年来,国外研究者更加关注不同信息源对儿童问题解决的影响,而国内关于儿童问题解决的研究起步较晚,研究相对缺乏。因此,本研究在借鉴国外已有研究基础上,探讨不同信息源对4-5岁儿童问题解决的影响。本研究的完成在一定程度上会充实该领域的理论,同时从新的研究视角探究幼儿问题解决方面的问题；在实践上,有助于帮助幼儿教师和家长了解幼儿辨别不同信息源以及提出有效问题的发展差异,进而采取有效的指导策略促进儿童的问题解决。本研究采用实验法。从大连市幼儿园随机选取4—5岁被试各34名,男女各半,在不同情境下,进行问题解决的实验。本研究采用三因素重复测量设计,先对不同年龄组儿童提出问题数量进行差异检验和多重比较；然后分别对不同实验情境下,信息源、问题类型与儿童问题解决的关系进行相关分析和多元线性回归分析处理。本研究结果表明：1、4岁和5岁儿童提出的问题数量差异显著：1)4岁和5岁儿童在信息源、问题类型上提出问题数量差异显著；2)实验情境与信息源的交互作用影响4岁和5岁儿童提出问题的数量；3)信息源与问题类型的交互作用影响5岁儿童提出问题的数量；2、不同实验情境下,信息源、问题类型与儿童问题解决相关显著：1)不知道实验情境下,知识丰富信息源、有效问题与儿童问题解决显著正相关,不知道信息源、无效问题与儿童问题解决显著负相关；知识丰富信息源、问题总数、有效问题共同影响儿童问题解决；2)错误实验情境下,知识丰富信息源、有效问题与儿童问题解决显著正相关,错误信息源、无效问题与儿童问题解决显著负相关；知识丰富信息源、问题总数、有效问题共同影响儿童问题解决。