人格特征词阈下启动效应的研究

来源 :中国地质大学(武汉) | 被引量 : 0次 | 上传用户:DGFIDYRSTG
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
自上个世纪70年代情绪和认知的关系问题引起了情绪心理学家和认知心理学家极大的关注,特别在认知心理学发展起来以后,以信息加工的观点看人脑整体上的心理操作,不可避免的要面对情绪的存在和对认知加工的作用。 情绪启动是研究情绪对认知加工过程影响的最主要的实验范式之一,包括两种含义: (1)指个体对于在情绪效价上与启动刺激相关联的靶刺激更为敏感,主要体现在加工速度; (2)指个体先行加工某情绪刺激后,使得后继加工也易于蒙上相应的情绪色彩;因此一些文献中采用了“情绪一致性效应”(mood-congruent memory,即MCM)这一概念替代情绪启动效应。在情绪启动实验中,如果将启动刺激呈现时间减少到几十毫秒、十几毫秒甚至几毫秒,依然能观察到情绪启动效应。由于启动刺激呈现时间非常短,无法被有意识地觉察,被试根本不知道曾经呈现过启动刺激,故此时出现的情绪启动称为“阈下情绪启动效应”(Subliminal affective priming effect),又称“无意识情绪启动”(Unconscious affeetivepriming effect)或“自动情绪启动”(Automatic affective priming effect)。情绪启动效应在感知觉编码、选择性注意等领域都得到了证实,在记忆中体现为情绪一致性记忆(emotion-congruent memory);情绪启动效应在社会认知领域也较广泛的应用。许多研究表明,实验任务、刺激的呈现方式、启动刺激与目标刺激的不同步呈现时间(SOA)以及掩蔽程序等因素均影响情绪启动效应的发生。 关于人格与认知的关系,早在20世纪40年代Witkin提出的“场依存-场独立”认知方式理论就已经涉及到人格对空间定向的影响。受到艾森克等人研究结果的影响,早期人格与认知的关系只局限于人格特质在生理水平上对信息加工的影响。90年代以来,研究者开始关注人格特质对认知过程的影响。人格特质对认知操作的影响可以从两方面进行考察:其一是实验室认知任务,如反应时、单词命名、语义启动及回忆任务等;其二是社会认知任务,如对人知觉、社会问题解决、归因任务、社会推理等。一些研究表明情绪的信息加工是受特定的人格特质的影响,这些特质使个人偏爱于加工与其人格类型一致的信息,这使个体事先处理与他们个性特征相和谐的信息。个体会选择性地注意、回忆以重构活动,使得它们与自身内在的人格特质相和谐。心理学家用“特质-致性效应”(the trait-congruency effect)理论来解释这类心理现象。 本文以人格特征词作为实验材料,采用阈下情绪启动实验范式,探讨人格特征词启动效应及其影响因素。具体来说,本文拟解决以下四个方面的问题:(1)同效价人格特征词和异效价人格特征词启动效应的异同;(2)人格特征词启动效应SOA特征;(3)掩蔽程序对人格特征词启动效应的影响;(4)被试的人格特质对人格特征词启动效应的影响。 首先从王登峰所著《解读中国人的人格》附录“1520个中文人格特质形容词的好恶度、意义度、熟悉度和现代性评定”中选择496个自我指向特点的人格特质形容词,均为双字词,作为实验筛选材料。以问卷调查的形式请中国地质大学在校研究生对这496个形容词的感情色彩做出评定。问卷采用Liker7点量表的评分形式,共发放问卷100份,回收问卷93份,其中有效问卷87份。经过统计分析最终确定褒义词和贬义词各40个作为正式实验材料,独立样本t检验表明实验用80个人格特质词在词效价上有显著性差异。 利用北方某大学公共心理学课堂向学生发放艾森克人格问卷328份,回收有效问卷279份,筛选出72名大学生参加本次实验。这72名大学生人格类型分别为外向情绪稳定型、外向情绪不稳定型、内向情绪稳定型和内向情绪不稳定型,各18人,他们在神经质、内外向两因素上同质。 研究由两个实验组成,整个实验在北华大学教育科学学院基础心理学实验室完成。实验采用集体施测,主试为本文作者与北华大学教育科学学院基础心理学实验室实验员。使用python编程语言自编程序,电脑显示器刷新频率为85赫兹。实验由练习和正式实验两部分组成,实验任务为判断靶刺激的词效价。正式实验要求被试做出40次反应,电脑自动记录每次反应的反应时。 实验一:主要探讨无掩蔽刺激的条件下人格特征词启动效应特点、SOA对启动效应的影响以及被试的人格特质对启动效应的影响。采用3x4x4混合实验设计。启动类型为被试内变量,有四种类型:启动词和目标词均为褒义词,启动词为褒义词、目标词为贬义词,启动词和目标词均为贬义词,启动词为贬义词、目标词为褒义词;被试间变量SOA有三个水平:150ms、300ms和500ms;被试人格类型为被试间变量,四个水平:外向情绪稳定型、外向情绪不稳定型、内向情绪稳定型和内向情绪不稳定型。实验结果显示启动类型主效应显著,同效价启动类型反应时间更短,说明人格特征词存在启动效应;SOA主效应显著,SOA为150ms时启动效果最好,说明人格特征词启动效应发生在较短的SOA中;被试人格类型主效应显著,内向情绪稳定型被试的反应时间最短。三个变量之间不存在交互作用,没有发现特质-致性效应,内向情绪不稳定型被试对褒义词和贬义词的反应没有差别。 实验二:采用3x4x4混合实验设计,主要探讨掩蔽刺激对人格特征词启动效应的影响。掩蔽刺激为被试间变量,有三个水平:前掩蔽、后掩蔽和三明治掩蔽,被试内变量为四种启动类型,被试人格类型为被试间变量。实验结果表明在有掩蔽刺激的情况下,启动类型主效应显著;掩蔽刺激主效应显著,后掩蔽刺激启动效果最好;被试人格类型主效应不显著。启动类型、掩蔽刺激和人格类型三者之间不存在交互作用,仅有掩蔽刺激类型和被试人格类型二者之间交互作用显著。 人格特征词启动效应机制可以用类似Stroop机制的反应冲突理论来解释。实验结果为情绪启动效应提供了实证,说明情绪启动效应SOA特征存在一个倒U型曲线,150ms为SOA的峰值,到300ms时启动效应逐渐消失。情绪启动不是一个简单的自动加工过程,可能有意识成分的参与。
其他文献
本文旨在研究中国经理人的自传体记忆和思维方式之间的关系,采用Crovitz技术(提示词自由回忆法)和中国人整体思维方式量表分别测量了101名经理人的回忆和思维方式,试图通过回忆
1931年11月7日,中华苏维埃共和国临时中央政府在江西瑞金成立。随着革命形势的不断发展,中央革命根据地和红军的实力不断增长和扩大。但是,在 November 7, 1931, the tempor
学习能力是人类的基本生存能力。大学生学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就,而且是决定今后事业成败的关键因素之一。随着信息时代的来临,社会对个体学习能力的要求越来越
课堂教学既是教师向学生传授知识的教育过程,也是教师促进学生形成特定个性心理品质的发展过程。知识的传授和个性心理品质的形成有一个非常重要的特征,它们都是在人与人交互作
性别恒常性是指对于性别基于生物特性的永久特征的认识,它不依赖于事物的表面特征,不会随着人的发式、衣着、活动的变化而变化。性别角色偏好是个体在性别行为的社会扮演中表现
工作在教育第一线的教师,由于直接与学生接触,在整个教育系统中起着关键的作用。如果把整个教育系统看作是一个装水的木桶,那么可以把教师看作那块短板。教育目的的实现、教
学位
从楔形掏槽破岩机理(假说)出发,提出了楔形掏槽爆破参数的计算方法,包括炮眼眼口、眼底间距和炮眼装药量的计算,讨论了需采用复合楔形掏槽的炮眼深度判据,并进行了算例分析。
现今,社会在不断的发展和变革中,社会的发展依次从农业社会、工业社会,进入今天的信息社会,而信息社会中网络文化作为一个新事物也逐步由亚文化进入主流文化的范畴内。在此背景下
为了提高管道机器人自动适应管径变化的能力和在管道中的越障能力,本文对管道机器人中的自动适应元件——圆柱螺旋弹簧进行了优化设计.根据管道机器人自适应管径能力、越障能
为探索中学生自我同一性发展的特点、影响因素及中学生班级环境、心理弹性对自我同一性的影响机制,研究采用《青少年自我同一性状态问卷》、《青少年心理弹性量表》问卷和《