写作是对学生语言综合能力进行衡量的一个有效手段。大学英语四、六级考试也将写作放在第一部分进行限时测试，因此写作已经引起考生的足够重视。2007年教育部推出了《大学英语课程教学要求》，即所谓的新课标。作为大学英语课程设计的指南，新课标明确指出，非英语专业学生在大学毕业前英语学习在写作方面应该达到的基本要求：“能在半小时内就一般话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语义连贯。”然而中国学生写出的作文普遍存在以下问题：层次混乱，篇章结构松散，缺乏整体感，根本无法达到此要求。针对当前存在的问题,本研究尝试把主位推进理论应用到大学英语写作教学中并探究其效果。　　主位和述位概念最早是由当时布拉格学派创始人，捷克语言学家马泰休斯(Mathesius)于1939年提出的。韩礼德(M.A.K.Halliday)秉承并进一步发展了这一理论，并在《系统功能语法导论》一书中将主位划分为单项主位、复项主位和句项主位。将主位理论运用到语篇分析的是但奈什（Danes）。他认为主位推进模式能体现出语篇结构框架并总结出三种主位推进模式。我国学者普遍采用了韩礼德的主位理论观点，徐盛桓，黄衍、黄国文、胡壮麟等语言研究家在综合前人研究成果的基础上阐述了各自的主位推进理论。本文就基于Danes和国内学者总结出的多种主位推进模式，归纳出六种最常见的主位推进模式作为本研究的理论依据。这六种主位推进模式依次是：放射型、聚合型、延续型、主位派生型、述位分裂型、交叉型。　　本研究提出了三个研究问题：　　1）主位推进模式的应用对大学生英语写作成绩和写作内容整体连贯性有何影响？　　2）学生在英语写作时主位的选择上是否存在差异？　　3）学生主位推进模式的应用有何特点？　　本研究选取河南机电高等专科学校电缆专业大二两个班80名学生作为研究对象。具体研究步骤如下：一、前期测试：在确定两个班为平行班后,把其中一个班作为控制组，另一个班作为实验组，进行前期测试,为后期分析提供数据；二、教学实验：前期测试后，开始为期八周的教学实验。在此过程中，控制组应用普通的写作教学模式，不涉及任何和主位推进模式相关的内容，而实验组在写作教学中引入主位及主位推进模式相关理论；三、后期测试：八周后，对控制组和实验组进行一次后期测试以探究主位推进模式的应用是否有效果；四、采集和分析数据：先运用SPSS16.0软件对学生的两次写作测试成绩进行独立样本和成对样本分析，比较和分析两组学生的成绩是否存在明显差别；然后进行具体的样本分析，探讨主位的选择是否存在差异，总结六种常见的主位推进模式在学生作文中使用情况。　　研究结果发现：首先,主位推进模式的使用能有效地提高学生的写作成绩和促进写作内容的整体连贯性；其次，学生在主位的选择上单项主位偏多，而在复项主位应用时语篇主位和话题主位同时出现的情况较多，句项主位的形式则比较单一；再次，在上述六种常见主位推进模式中，使用最多的依次是：放射型、延续型、主位派生型、述位分裂型，聚合型和交叉型应用很少。　　主位推进模式的应用可以为当前大学英语写作教学提供良好的借鉴。因此，在大学英语写作教学中，我们在强调词汇和语法的同时，不能忽略加强学生对主位推进模式的认识，应该教会学生如何恰当地有条理地安排主位结构和运用主位推进模式以提高信息组织能力从而写出内容统一语义连贯的英语作文。