学校是一个微型社会,是由各种各样的联系构成的错综复杂的关系网络,在这一复杂的关系网络中,校长教师交换关系是最为重要的组成部分。理想的校长教师交换关系是基于平等的同质量的交换关系,但受制于现实因素的影响,使差异性的交换关系成为组织中无法规避的现象。本研究从定性和定量两个角度出发,通过研究认为依据交换关系的质量情况,宏观层面可以将校长教师关系分为高质量交换关系、一般质量交换关系、低质量交换关系。微观层面,每一种质量的交换关系又可以进一步地予以划分,其中依据交换关系的质量、校长教师交换关系的目的和收益情况可将高质量的交换关系分为高收益的交换关系及一般收益的交换关系,依据是否具有同校长进一步发展的意愿可将一般质量的交换关系分为稳定型一般质量交换关系和发展型一般质量交换关系,依据形成原因可以将低质量的交换关系分为利益分歧型低质量交换关系、能力态度制约型低质量交换关系。差异性质量交换关系是多元因素作用的结果,其中既受领导者的性格、能力、价值观等因素的影响,也受到教师个人的情况即下属向上影响的行为,下属的工作绩效、工作能力、迎合行为、观点顺应、讨价还价、果敢性、权威性、外生性、负面情绪、特殊关系等因素的制约。既受到情境因素即工作负荷以外的群体规模、群体构成、组织制度、文化的影响,也受制于校长教师的一致性即校长和教师能力的相似性、对权力关系需要的一致性的影响。差异化的校长教师交换关系具有多重影响,既可能对教师的任务分配、职务晋升、学校评优活动、学校氛围产生影响,也可能对教师的工作量、任务程度、教师对校长的承诺、教师的工作绩效产生影响。关系的差异化虽然可能导致资源分配的不均衡,导致教师群体在社会比较过程中产生显著的感知差异,但另一方面差异化的校长教师关系也可能帮助校长更好的开展学校工作,激发下属成员的工作热情,因此需要辩证地看待差异化的校长教师关系所带来的影响效果。虽然差异化的校长教师关系无法规避,但是依旧可以通过相关建议帮助中小学中形成健康的校长教师交换关系。首先要发挥组织制度对校长教师交换关系的约束力,防止校长权力滥用对教师利益的损害;其次校长要开展基于多主体的关系协调,既要注重同二级领导层的关系发展,也要积极处理同中层管理人员的关系,既要发挥思想意识系统对班主任教师的引领作用,也要注意科任教师的边缘化问题。最后也要从教师的角度进行互动反思,从而相互理解,共同提高交换关系质量,进而提高学校管理质量、教学水平。