《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中再次强调了法治意识作为四大核心素养之一的重要性后,许多学者针对高中生法治意识培育这一主题进行深入探究。但是将课程资源开发与法治意识培育二者之间建立有效联系并深入探究其逻辑关联和具体影响因子的相关文献相对较少。所以本文以政治教师和高中生双主体为研究对象,采用文献研究法、课堂观察法和实证研究法探讨法治意识及课程资源的相关概念,界定法治意识和课程资源开发之间的逻辑关联,引导教师开发好各种课程资源,帮助学生掌握法治知识、树立法治理念、养成法治习惯、培育法治情感,最终促进其法治意识的完善。与现有研究不同的是,本文选取浙江省内四所普通高中作为研究样本,在广泛阅读相关文献的基础上,采用“假设——验证”的实证研究方法,经过信效度分析,建立多元线性回归模型,发现课程资源开发的主体、介体以及类型对于高中生法治意识培育存在显著影响。在课程资源开发的主体层面,教师的教龄、教师的课程资源开发时间、教师的法治素养以及教学方法的使用对于高中生法治意识培育存在显著影响;在课程资源开发的介体层面,教材的结构和难度对于高中生法治意识培育存在显著影响;在课程资源开发的类型层面,类型的多样性对于高中生法治意识培育存在显著影响。经实证调查后发现目前在三个层面上存在以下问题:在课程资源开发主体层面,教师会步入职业倦怠期、教师的课程资源开发时间不足、教师的法治素养不高和教师滥用教学方法不利于高中生法治意识培育成效显现;在课程资源开发介体层面,教材的部分结构和难度不符合高中生心理顺序和认知发展规律不利于高中生法治意识培育成效显现;在课程资源开发类型层面,其他主体助力不足不利于高中生法治意识培育成效显现。基于以上,为了全面贯彻新课标对于高中生的培育要求,完善高中生法治意识,依据课程资源开发的主体、介体和类型对高中生法治意识培育进程中的影响,进行课程资源开发的具体策略构建,阐明基于法治意识培育的课程资源开发的目标、原则和三类开发方式:问题探究式、实践体验式和主题情景式。再依据前文所验证的课程资源开发与高中生法治意识培育的逻辑关联以及在具体教学实践中所遇到的现实状况,分别从主体、介体和类型进行具体策略分析。在主体层面,促进形成教师间优势互补有机机制、提高教师学历提升积极性、加大教师课程资源开发力度、提升教师的法治素养和法治教学水平和引导教师合理运用多元教学方法;在介体层面,针对政治教材需梳理教材逻辑并适当调整教材难度;在类型层面,从课程资源开发类型角度出发进行论述,以期高效培育高中生法治意识。